罗丹
摘要：幼儿阶段教师的科学教育工作主要面向幼儿的科学思维、科学观念教育，通过多样化的学习活动设置，使幼儿可以从多种体验活动中逐步建立起来正确的科学观念。在以往的幼儿科学教育工作中，部分教学人员的教学理念、教学方法与活动组织方式等方面还存在一定滞后性，幼儿对于科学教育的活动组织参与性较差，并缺乏较好的学习兴趣。而教师游戏化的教育模式展开，可以基于幼儿的身心成长阶段与心理特点等，以游戏活动为载体，使科学知识更好对幼儿进行灌输，由此在一定程度上实现较好的幼儿科学教育。
关键词：幼儿;科学教育;游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
科学教育作为现阶段幼儿教师教育工作中的重要组成部分，幼儿园与幼儿教师应注重该环节教育工作的优化与创新，使幼儿可以在生活观念与学习观念上正确认识科学理论知识。从目前幼儿素养教育的发展需求上看，科学教育作为启发幼儿学习思维、拓展学习视角的重要教育项目，教学人员一方面需要结合幼儿的身心成长特点进行教学引导，另一方面需要在教学模式与教学引导模式上进行优化、革新，以此使幼儿在当前的科学教育模式中，可以逐步建立起较好的学习积极性。本文从现阶段的幼儿科学教育发展现状出发，并对教师游戏化教育的教学应用模式、教学思路等方面进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前的幼儿园科学教育的更好发展。
二、科学教育的重要性分析
从理念上看，教师进行科学教育对于幼儿的成长具有潜移默化的影响，现实生活中的相关事物都蕴藏着丰富的科学知识，教师通过科学教育视角的教育，可以使幼儿从该视角中认识客观世界所具有的客观规律。在满足幼儿好奇心的基础上，教师可以进一步对其引导，使其从实践学习中积极研究现实生活中所蕴含的科学常识，进而在动手实践与探究、思考的过程中逐步建立起较好的学习观念与学习态度。在现代幼儿素养教育的发展过程中，科学教育是其中重要的一环，由于幼儿的身心成长特点和思维模式具有一定特殊性，在实际的科学教育工作中，幼儿园与教学人员要在原有的教学基础上，通过不断创新、不断优化等方式，使幼儿能够积极参与至科学教育活动中，从而对幼儿的科学观念与学习思维等方面进行即深入教育。[1]
三、教育现状分析
（一）科学教育模式单一
从目前的幼儿科学教育工作上看，部分教学人员由于教学理念还存在一定滞后性，对于新时期幼儿科学素养的培育要求理解不够深入，造成科学教育的整体模式与活动组织等工作缺乏较好的针对性、有效性、可续性与趣味性，从而导致幼儿在主观意识上还缺乏较好的主动参与性。另外，教师单一的科学教育模式对于幼儿的科学思维培育以及学习积极性等方面，还容易造成学习兴趣低迷等情况。对此，教学人员需要在原有的教学理念、教育观念上积极进行革新，使科学教育活动可以积极面向幼儿的成长需求，并通过多样化的教学模式引入，使幼儿从多种科学活动中进行相应的动手实践与学习，以此在一定程度上实现较好的科学理论知识学习。
（二）教学评价设置不合理
教师的教学评价对于现阶段的幼儿成长具有重要的影响，部分幼儿的心理较为敏感、思维较为活跃，若教学人员仅通过既定的教学评价模式对幼儿进行引导，则容易使幼儿的学习思维与价值判断存在一定片面性。如，部分教学人员仅仅通过最终的学习完成情况对幼儿进行评价，对于幼儿在实践过程中的动手操作、思维创新等方面没有进行过多的教学评价。该种教学评价模式容易使幼儿忽略学习过程中正确的思维方式。科学教育工作在幼儿阶段本就属于思维开发与观念教育的作用，教师应在教学评价环节，通过多样化的评价引导，使幼儿可以从不同角度认识科学理论知识，并能够在学习过程中逐步建立起较好的科学文化观念。
（三）缺乏拓展式科学教育
教师拓展式科学教育就较为注重新内容、新活动的组建，通过多种不同课外科学实践活动的展开，使幼儿可以在多样化的科学实践活动中进行相应的学习，以此在一定程度上更好引导幼儿进行相应的科学实践活动。在实际的科学教育工作中，部分幼儿园与幼儿教师对于科学教育互动的组建还存在思维固化的情况，幼儿在身心成长特点上具有好奇心强、探索欲望强等特点。教师通过探索性强的活动设置与教育引导等方式，可以较好引导幼儿从探索性的科学教育活动中进行相应的学习，以此逐步提升自身对科学知识的理解与应用。因此，在后续的科学教育工作中，教师应注重科学教育活动的拓展与主题多样化，以此在一定程度上实现较好的教育模式优化。
四、游戏化科学教育开展思路与对策分析
（一）注重游戏环境的合理构建
游戏环境对于幼儿的行为影响与学习观念影响具有多方面，部分教学人员在幼儿的活动环境构建上存在轻视与疏忽等情况，没有注重材料投放与活动氛围的合理营造，造成幼儿在科学教育活动中缺乏較好的学习积极性、主动性与参与兴趣。教师教学工作有效开展的前提之一在于环境氛围的合理营造，通过氛围引导的方式，使幼儿在思维与学习观念上能够具备较好的学习积极性。因此，在幼儿的科学教育工作中，教学人员应注重环境氛围的合理营造与创设，使幼儿在多样化的活动环境中积极学习科学文化知识。从游戏化的教学视角上看，教学人员应基于“游戏”二字进行游戏环境的合理创设，使幼儿在游戏环境中思考科学文化知识，同时，教学人员还可通过在实践性游戏环境的构建上，使幼儿通过实践学习、合作学习与游戏竞赛学习等方式进行科学理论知识的学习，由此在一定程度上实现较好的科学教育模式。[2]
从幼儿的学习心理与学习观念上看，该时期教师的科学教育活动应注重趣味性与游戏中的交互性，使幼儿在相互沟通、相互探索的过程中共同学习科学文化知识。以往的科学教育工作较为容易轻视幼儿之间的交互性，仅以教师为主导的方式开展科学教育工作，幼儿在此过程中较为被动。对此，在游戏环境的构建过程中，教学人员需要考虑幼儿之间的交互性、教学内容的趣味性以及教学氛围的合理构建等。首先，在幼儿之间的交互性上，教学人员可通过小组为单位的形式，使幼儿在园内环境的科学活动中进行沟通学习，该环节的游戏活动设置，教师可通过竞赛性质的方式，使幼儿在合作竞赛中进行科学文化知识的学习。比如，教师在浮力的科学尝试讲解中，先向幼儿展示不同材料，并使幼儿经过讨论互动的方式选中材料，教师待幼儿小组选定材料之后，通过揭晓答案的形式，公布浮力最大以及浮力最小的物品，对于回答正确的幼儿小组计入一分。教师通过该种竞赛互动的游戏环境创设，使幼儿通过交流、互动与竞争的方式，共同学习现实生活中的科学文化知识。另外，在游戏环境的构建过程中，教学人员还应结合幼儿的兴趣爱好与热点关注事物等内容，通过科学文化的卡通形象环境布置，使幼儿可以在环境设置的氛围引导下逐步提升自身的科学文化学习积极性。[3]
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