初中数学课堂中开展分层教学策略

代雪飞

摘要：结合新课改在教育教学活动当中的重要引导作用，培养中学生的数学核心素养成为了重要的教学发展目标。初中数学教师在教学过程中必须全面落实新课标的教学理念，在数学课堂中开展分层教学来推动整体教学质量的提升，帮助中学生获得数学知识收益的最大化实现，提高教学针对性与时效性来取得教学突破。

关键词：初中数学;课堂;分层教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

当中学生积累了一定的学习经验和知识基础后，学生需要在学习过程中掌握一定的自主学习能力，这样他们的思维才会逐渐变得富有逻辑性，这一现象导致学生的个体差异变得越来越明显。基于此，数学教师需要将分层教学更好地应用到初中数学课堂中，通过优化教学推动学生综合素质的提升，进一步促进初中数学课堂中分层教学的进一步实施。

一、合理分层学生

分层教学实施的第一步就是对学生进行科学合理的分层，而整个分层过程也将全面结合学生的学习基础、学习需求、个性能力等进行综合考量，由初中数学教师对不同层次的学生进行差异化教学，在这一过程中需要教师全面了解学生在数学学习过程中的实际学习情况，按照学生的不同水平，通常将学生分为三个层次：A层次是基础知识薄弱的学生;B层次基础知识一般但思维能力较弱的学生;C层次是基础知识和思维能力符合标准的学生。不同层次是学生要结合不同的实际情况合理分层。因此，教师应充分了解学生的综合学习情况并将其分层，它可以通过各种观察和评价来划分。教师应充分了解学生的日常状况，包括他们是否能够积极独立地完成作业，是否有独立思考数学知识的能力，以及在一段时期内是否取得了一些进步，通过各种观察更好地理解学生。通过对学生的初步了解，不仅可以为分层提供科学合理的数据依据，而且有助于教师的下一步教学具有针对性。

二、分层教学目标。

结合初中数学课堂中的学生表现进行科学合理的分组之后，教师还要根据学生的学习状态合理规划教学目标。在开展分层教学的过程中，教师需要具备一定的教学整体观念，从大局角度做好充分的课前准备工作，结合具体的教学目标来设计科学的教学方式，以此为基础划分出教学重难点内容。根据不同层次的学生表现情况的不同，需要在班级当中为学生设定分层教学目标，通过分层指导帮助学生在学习过程中获得思维潜力的激发，有效提高学生的数学综合能力。如学习《有理数乘除法》知识点的时候，教师就可以在课堂导入环节中组织学生进行深度预习，不同层次的学生分别指派出小组长并了解学习要求，由这部分学生带领其他的学生进入学习状态，更加积极地参与到学习活动当中。如学习基础较差的学生要掌握乘除法则的基础知识，而那些学习能力较强的学生要自主制定出预习计划，并根据学习内容制作思维导图。有效开发学生的内在潜力，在学生完成学习目标的过程中，教师及时给予指导，帮助学生在数学课堂中取得更多的收获。

三、分层教学过程

在整个分层教学法的具体实施过程中，课堂教学是取得教学成效的关键环节。在课堂教学过程中，通过利用分层教学法需要适当调整教学内容，进一步优化分层教学的实施方法，教师要通过鼓励的方式推动学生整体水平的发展，不能单纯的采用一成不变的分层教学方式，否则极有可能对学生综合能力的发展带来一定影响。例如，在讲解“二元一次方程组”这部分知识点的过程中，数学教师在为学生设计教学内容的过程中，要考虑到学生在整个分层教学学习当中的知识接受水平，将教学内容的难度进行综合设定，将这一部分知识点中的基础知识当作重点教学内容，为学生讲解基本的定义与基础解法，在课堂教学开始后为学生的自主理解进行定义，而后在黑板上写出二元一次方程组的解题流程，选几名学生到黑板上进行解答，在教学过程中通过分层教学有效调动学生的主观能动性。通过有效的知识梳理，帮助学生了解二元一次方程组的解答方法，使学生能够更加全面的掌握这部分基础知识，推动学生解题能力的发展。

四、课后习题分层

初中数学教师在分层教学的课堂模式下进行合理分层后并实施教学活动，还要结合学生的课堂表现为他们布置分成课后习题作业，这样就可以使不同层次的学生面对符合认知水平的数学习题，帮助学生确定差异化的学习目标，能够集中注意力进行解题，全面提高不同层次学生的逻辑思维能力。比如在学习完“二次根式的加法”这部分内容后，教师可以在课堂末尾阶段为学生梳理这部分知识内容。而后对B层次和C层次的学生布置一些比较简单的数学习题，进一步巩固学生在课堂中所接触到的数学知识点，还能够将解决问题的方法灵活应用到课后习题的解题过程中，进一步提高学生的数学解题能力。而A层次的学生要提升课后习题的难度，進一步拓展学生的思维空间，通过有效应用分层教学法来提高学生的学习水平。

五、分层教学评价

在分层教学的应用背景下，初中数学教师要结合分层教学评价，有效培养学生的学习信心，在数学课堂中进一步促进学生数学能力的提升。对学生进行分层教学评价是教师了解分层教学模式具体成效的有效路径。针对不同层次的学生要进行差异化评价，学习能力强的学生要肯定他们学习成果，同时激发他们的学习主动性，全面挖掘学生的学习潜力;学习能力较差的学生要利用赏识教育理念，进一步培养他们的学习信心，转变他们的学习态度，并对他们的学习过程提出一些改善性的建议，这样就能够使不同层次的学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，结合师生之间交流获取教学信息来及时调整分层教学策略，在分层教学过程中确定教学评价的针对性，有效增强学生的课堂探究信心，进一步促进学生综合水平的有效提升。

总而言之，分层教学法应用到初中数学课堂中具有非常重要的意义，在教学过程中不仅可以全面凸显教学改革的重要成果，也在教学过程中更好地落实了因材施教的教学方针，通过有效手段构建出更加科学的课堂教学模式，真正帮助中学生获得了思维水平的进步与发展，未来的课堂教学还要深化探究分层教学的优化措施，通过对传统课堂教学的改进来激发学生的内在学习动力。

参考文献

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