初中英语教学中培养学生的思维品质

马宏锐

摘要：思维品质是英语学科核心素养中比较重要的内容，那么教师在初中英语阅读课堂中需要突出学生的主体地位，根据英语教材的内容与学生的实际能力进行提问并及时回答问题，进而培养学生的思维品质，使学生养成良好的英语素养。

关键词：初中英语;思维品质;阅读教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

英语课堂其实是一个信息交换不断互相作用的交流过程，需要教师在教学活动中及时给与学生指引，结合思维发展的规律引导学生参与思维活动，让学生建立良好的英语认知结构，培养优秀的思维品质，促进学生的全面发展进程。

一、课堂教学设计及设计意图

1.背景分析

学生需要在英语教师的指引下集合教学目标完成教学任务，只不过由于学生参与英语教学课堂的积极性不高，缺乏学习激情，思维不活跃，这就说明了需要提高学生思维中的灵活、独特、深刻与批判等。八年级上册Unit 7的教学内容主要是针对未来生活中的方方面面，涉及到的话题也是多样化的，只不过整体的篇幅简短，那么想要增加教材内容的话题，就要刺激学生的学习热情与思维，教师可以选取一篇课外文章作为本节课的拓展阅读学习资料。选择的文章主题是 A Smart Home，这是一篇记叙文，讲述的就是一位女士在充满智能化高科技的建筑力生活，这与之前是完全不一样的生活方式，像门口设有人脸识别系统、指纹识别等门禁，厨房内使智能家电、有声控的电水壶，能检测人们身体健康的手表等等，教师可以利用这样的文章内容给学生设计问题，加速学生对文本的记忆，进而锻炼其思维，有效提高其英语语言运用能力。

2.设计流程及意图

本节课针对八年级上册Unit 7的阅读教学内容设计为读前、读中和读后等不同的环节。第一阶段也就是读前，教师使用扫地机器人与烹饪机器人的动态视频读学社进行提问“大家认为自己以后的家是什么样的？”以这个问题来引出本节课要学习的内容，从而吸引学生的注意力，主动参与到学习中。

第二阶段就是读中，教师设置了几个不同的教学任务。一，学生要进行快速阅读文本的任务，根据教师的引导或提出的相关条件、信息中总结文本的正确描述或答案等，可以进行小组讨论、总结，整體的选项包含了文章中讲述到的不同智能电器的大体功能，基本概括了要学习的主要知识;设置这个任务就是为了加快帮助学生清楚文本的主旨内容，进而把学生的发散思维转移到智能家居中。二，学生对文本进行阅读时可以勾画出文章中的生词，可以及时查阅词典，询问教师活结合上下文进行猜测，进而向着教学目标努力发展。三，教师督促学生细致阅读文本，再通过文本提出相关的问题归纳出来，以小组的方式进行提问，整体学生进行回答，并评价对方的问题是否有意义，继而实现本节课的教学目标。

第三阶段是读后，教师可以提出问题，让学生进行回答。像Can we make robots do these things？What can people do if we have so many smart devices in the future？等，以上问题都是来源英语教材中，教师可以引导学生站在话题角度思考智能化的优势与劣势，丰富学生的认知，不断培养其想象力、创造力、人文精神等，进而达到预期的教学目的。

二、提高思维品质素养的课堂教学的建构

1.设计了开放性强、选择性多的任务

在教学活动中教师基本没有局限学生的个人发展，这就给了学生独立思考的时间与空间，促使学生由被动学习转变为主动学习，深化其对教材文本的个性认知;特别是学生对完成第二个任务有着很高的期许，以完成的结果来看，学生具备了独立完成任务的能力或是与同学合作完成可以理解多数的英语生词，基本不用求助教师，这就反映了学生思维已经活跃起来。第三个任务其实是有很大难度的，对学生而言是一个挑战，只不过因为给与学生充足的时间与自由，有效提高了学生的英语阅读能力，增加了学生间的互相交流与频率，针对教师提出的数学问题，学生表现的更加主动、积极，这就突出了不同角度的层次，可以说有助于提高英语阅读的教学质量;教师提出的问题基本都是学生较为感兴趣，很重视的点，展示了学生对英语阅读认知的需求。

2.采取小组合作、同伴探讨的形式教学

教师创设合作性的教学活动给学生的学习环境提供了很大的安全性，便于降低学生的心理压力，活跃学生的思维，促使学生在正堂课堂中都能保持愉快的心情;学生间互帮互助可以加快其解决学习中遇到的难题，一步步缓解学习的难度，进而锻炼其发散思维，使其可以以积极的心态进入学习。以第二阶段中的第三个任务来说，教师在每个小组都提出问题之后，组织整体的学习回答问题，针对难度系数较高的思维问题，学生的答案是不一样的，这就引发了学生间的争执，不同的小组都需要清楚对方的回答，经过解疑对存在的不同想法进行分析、总结与评价，为了更好区别于答案的正确性，教师可以引导学生回归课本，在文章中寻找可以解惑的线索，如果还是无法及时解惑，教师就要站在学生的角度及时给与引导，使学生在这样的思维中不断摩擦，逐步清晰思路，提高其思维能力，推动学生的思维有良好的发展。

3.使各环节具有紧密的关联性与适度的层级性

处于读前阶段学生的思维是发散的，在读中的阶段学生对文本的认识开始具体化分析，逐渐实现面面俱到，进行深层的挖掘，而在读后阶段学生以已经由客观转变为了主观分析，学生的想象与创作力都有了一定提升，这样的教学活动对锻炼学生的多种思维是很有用的。

三、反思

教师在进行英语阅读教学时需要引导学生独立思考，与学生不断交流，使其有意识的锻炼思维;尽量不要限制学生的思维，给学生充足的开放性，促进学生可以自助探究学习。

参考文献

[1]黄新苗.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建基础教育研究，2021（07）：78-80.

[2]闫立玲.基于学生思维品质培养的初中英语诗意课堂教学研究[J].学周刊，2021（23）：79-80.