趣味识字教学法在小学语文教学实践中的应用

廖剑辉

摘要：在小学语文教学中，识字教学占有举足轻重的地位。对于小学生而言，识字是知识学习的起步与基础，对学生未来的学习和发展有深远的意义。但由于小学生受到年龄特征和认知规律的影响，他们更喜欢生动有趣的课堂，这样才能激发学生对识字课堂的兴趣。基于此，本文就趣味识字教学法在小学语文教学实践中的应用进行具体探讨，望能提升小学语文教学水平。

关键字：趣味识字教学法;小学语文;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

识字是在小学语文中的关键组成部分，也为其他学科教学活动顺利开展提供保障，因此，许多语文教师针对识字教学展开了深入的探究，并在新课程改革的不断推动下，结合教学内容及小学生实际特点，提出很多新颖的教学方法。其中识字教学法脱颖而出，这样不仅能调动学生对识字的高度热情，也能保证识字教学的质量。

一、利用趣味情境，调动学生识字热情

情境教学是在课堂上将教学内容和生动形象的情境融为一体，使教学更加富有趣味性，可極大调动学生对识字的热情，从而推动语文教学质量的提高。情境教学既是符合新课改的潮流，又让学生自主学习及探究能力有所提高，这样教与学将变得和谐统一。其中以直观教学情境最能吸引小学生的注意力，教师利用多媒体创设形象生动、颜色鲜明的形象，学生会被展示出的情境深深吸引，通过此种教学方式可以让学生顺利进入学习状态并对课堂内容印象深刻。

例如，在学习《日月明》时，教师可用课件为学生展示“明”和“林”两个子。其中在“明”字教学时，大屏幕上出现了一个太阳和一个月亮，教师可引导学生：一个太阳在加上一个月亮的话，会给人带来什么样的感受呢？学生都会回答：特别明亮。师：对，这就是 “明”字，然后教师在黑板上写一个大大的“明”字，以加深学生对生字的印象。在教授“林”字时，多媒体为学生展示两棵树紧紧依偎的图片，然后动态展示很多一对一对的树木都生长起来，这就是 “林”字。在这样趣味直观教学情境下，让学生对识字更倾注热情，为学生今后学习汉字奠定基础。

二、通过趣味游戏，加强师生之间互动

游戏教学是将游戏与教学内容结合起来，让趣味性在教学过程中更突显出来，这样可以让课堂氛围变得轻松愉快，使学生在玩中牢固掌握知识。并且现在素质教育提倡寓教于乐，教师如果将趣味游戏引入语文识字教学中，学生就会积极投入到教师设置的游戏环节里，游戏又可使学生的高度集中注意力，在欢乐的学习和教学氛围下，学生更容易汲取知识营养，同时还让学生观察、思维、想象、记忆等能力有所提高，让师生之间的互动也更为顺畅。

例如，在学习《秋天》这节课内容时，其中有个生字“秋”，教师可让学生通过猜字谜的趣味游戏让学生识字，设置相关字谜游戏让学生来竞猜，使学生集中精神积极参与到学习识字中。字谜教师可以给出这样的：“一边绿来一边红，绿的最喜及时雨，红的就怕水来攻。”让学生分组进行充分探讨，看哪个组最快得出答案就为“最佳字谜竞猜小组”。学生经过自主思考后得出结论为“秋”，这时教师就会把“秋”这个字写在黑板上，结合字谜游戏内容与学生对字体的构成及意义进行深度探究。通过游戏教学可以让学生以最快速度记住汉字，这样不仅使师生之间的互动状态更为频繁，又让学生准确记忆当堂课的汉字内容。

三、引入趣味故事，加强识字教学有效性

文化传扬和发展的重要载体非汉字莫属，其变化和发展也呈现出多姿多彩的态势，有利契机就为趣味识字教学的开展提供出来。教师便可利用汉字的形态、结构、概念、内涵等创作趣味性故事，在故事的讲授中渗透汉字的字形、字音、含义等，让学生在听有趣故事的同时牢记汉字。为此，在语文教师给小学生讲授识字过程中，应把趣味故事引入有足够重视，并以此让汉字学习的难度极大降低，使识字教学更加顺利、有序的开展。

例如，在讲授《雪地里的小画家》这一课内容时，里面就有个“家”的生字，教师就可根据此汉字的结构和寓意以故事的形式为学生编创出来：我们都仔细观察了“家”字是上下两个部分所组成的，块看看上半部分像不像一座小房子？而下半部分是个“豕”字，豕就是猪的意思，那么这个字的寓意是上层住着人，在下层养猪的地方便是家。在古时候，富裕的人家才会养猪，所以养猪也是财富的象征。而在此时这一形象的意义就被家字的特征淋漓尽致的展现出来。这样在识字教学中融入趣味性的小故事，既让识字课堂趣味性有所增加，又促进学生对汉字结构和内涵的了解，加强趣味识字教学的有效性。

结论

总之，趣味识字教学法在小学语文中的应用，为教师打造高效课堂奠定良好开端。在趣味识字的指导下，学生不仅能逐步把握有关识字的要点，让学习基础更为扎实，还能带领学生进入生动、有趣味性的语文世界里。同样，教师也要做到规范教学法所实施的过程，为提升教学效率提供保障，提高师生课堂的参与度，以不断完善趣味识字教学法在语文教学中的运用。

参考文献

[1]李春兰.小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J].课外语文，2021（21）：50-51.

[2]吴成贤.浅谈小学低年级识字教学的指导策略[J].新课程导学，2021（20）：97-98.