宋雪茹
摘要：学生学习主动性的强弱会对教学的效果产生直接的影响，为了保证教学的有效进行，教师在教学实际中需要能将学生主动性的调动重视起来，采用有效的教学方法策略对学生的学习主动性进行激发。本文对初中数学教学中实现学生学习主动性有效调动的教学调整策略进行了研究。
关键词：初中数学;主动性调动;教学调整
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前的教学实际中，笔者发现学生学习动力不足是一个较为普遍的现象，很多学生对于数学学科总是抱有负面的情绪。固然，数学的高难度和高抽象性是导致学生数学学习主动性较弱的重要原因之一，但为了达成数学教学的有效开展，促进学生的数学学习发展，教师在实际的数学教学之中就势必要能进行调整，想办法激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
一、学生学习主动性强弱对教学带来的影响
通过分析可以发现，学生的学习主动性强弱对教学带来的影响主要存在于三个方面。
（一）影响教学措施的有效性
若学生有较强的学习主动性，教师所开展的教学就可以得到学生更加主动的配合，各种教学措施的实施难度也较低，学生可以较快的理解。教学的有效性自然也就会随之受到影响。
（二）影响教学课堂气氛
若学生有较强的学习主动性，教师可以较为容易的达成课堂气氛的调动，实现教学的有效开展。若学生学习主动性较弱，教师需要花费大量的经历来维持学生的注意力，实现活跃教学氛围的创建。
（三）影响学生的听课效果
当学生可以积极主动的参与教师的教学时，其听课的效果更强，也能及时的对教师的问题做出反馈，在此过程中，学生就可以实现知识的掌握与能力的发展。若学生学习主动性较差，学生在听课时可能会经常走神，教师为了维持学生的注意力也需要一直分散精力。
二、当前教师教学中存在的不当因素
（一）教学导入的忽视
教师并没有认识到教学导入环节的重要作用，其开展的教学中并没有一个有效化的教学导入设计。这使得学生难以在教学导入环节中实现学习兴趣的激发与学习主动性的调动，对教学的效果也造成了一定的影响。
（二）教学工具开发程度低
教师在教学中并没有找到使用多媒体教学工具进行有效教学展示的方法，其所开展的教学展示更多的还是停留在基础内容的展现上，学生并不能被教师的教学展示吸引注意力，教学的效果也没有得到有效的提升。
（三）忽略数学文化展现
教师没有认识到数学文化展现的价值，开展的教学也不能渗透数学文化内容，这使得学生的数学兴趣培养受到了影响，数学的综合德育功能得不到展现，这与当前立德树人的总体教学基调是不相符的。
（四）教学设置单一化，教学方法较为陈旧
教师所开展的教学缺乏多样化的教学方法设计，其所采用的教学方法仍为理论讲授法。这样的教学设置使得学生的主体性得不到体现，教师所开展的教学也难以达成对学生的有效的引导，学生的能力发展受到了限制。
（五）忽视师生沟通
教师在教学中忽视了师生沟通的必要性，其很少会和学生在平等的基础上进行交流。甚至有的教师为了确保学生能更配合自己的教学，树立自己的权威，会经常使用命令和训斥的方式来下达指令，这样的教学设置虽然使得学生可以较为认真的执行教师的教学要求，但学生的学习更为被动。当教师教学出现不当之处时，学生也不敢指出来，学生的学科学习兴趣自然也就受到了较大的影响。
三、实现学生学习主动性调动的有效方法
（一）重视导入作用，优化内容构建
教学导入是教学的重要构成部分，其处在课堂教学的第一个环节。在这一环节中虽然并不会涉及到重要知识内容的教学，但其承担了课堂导趣的重要作用。在当前，相关研究已经表明，兴趣是学生学习的第一推动力，也是学生学习主动性的主要来源，相应的，为了实现学生学习主动性的培养与提升，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节重视起来，通过有效教学导入的构建，来实现学生学习兴趣的提升。而为了达成有效教学导入的进行，教师在备课过程中就要能做出研究，联系当课所要教学的知识内容进行拓展，选择合适的教学方式来设计数学教学导入。
例如，在进行“平行线及其判定”这一课的教学时，教师就要能在课下进行预设，想办法构建有效的教学导入设计。在本课的教学实际中，通过分析不难发现，本课的知识内容与现实实际存在一定的关联，所探究学习的内容也是学生在课下所关注过的内容，相应的教师在进行教学导入时就可以从现实实际入手进行设计。如，教师可以为学生展示一个长方形的卡片，并让学生观察它们的对边，而后引导学生尝试着说出其对边的特点。在学生进行回答之后，教师再联系学生的回答进行追问，实现教学导入的进行。又比如，在进行“图形的旋转”这一课的教学时，为了实现学生学习兴趣的调动，激发学生的学习主动性，教师可以使用多媒体展示的方式为学生动态的展示一个图形旋转的过程，并让其观察图形旋转前后的变化，以此吸引学生的注意力，实现教学导入。
（二）开发教学工具，实现形象展现
教学工具是教师开展教学的重要辅助工具，其承担着教学顺利进行的责任。对于数学学科而言，其知识内容具有较高的难度和抽象性，教师单纯的讲解难以让学生实现相关知识内容的快速掌握。相应的，为了帮助学生实现抽象内容的快速理解，必要的教学展示就是不可缺少的。多媒体作为一种信息化教学工具，其与互联网相连接的特性赋予其多样的展示方式，其对于抽象内容的展示有着较强的作用，可以将枯燥而抽象的教学内容以一个趣味而具体的形式展现出来，帮助学生进行理解。在此过程中，学生也就能更好的感受数学知識，其学习兴趣也就能得到激发和引导。
例如，在进行“一次函数”这一课的教学时，教师就可以从这一节课的教学内容出发，拓展教学展示的开展。在教学实际中，教师可以借助多媒体展现的方式为学生展示出一次函数的图像，并联系解析式的调整让学生观察一次函数与其解析式所具备的对应关系。通过此过程，学生就能对一次函数的相关内容有一个深度的认知。通过这样的教学展示进行，学生就能更好的认识相关的集合内容，学生的学习兴趣也能得到更好的调动。
综上所述，学生学习主动性的强弱会对教师的教学效果产生直接的影响，为了达成教学的优化，教师在教学实际中需要能做出反思研究，找出教学中影响教学有效性的因素，并做出相对应的教学调整，提升学生的学习主动性。
参考文献
[1]朱明倩.初中数学课堂教学如何培养学生学习的主动性[J].数学学习与研究，2016（14）：12.
[2]周辉.初中数学教学中提高学生学习主动性的策略[J].新课程学习（下），2013（09）：107.
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