陈烨
摘要：語言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。如何在生活和教学活动中以幼儿的兴趣为前提培养幼儿语言的发展，特别是发展迟缓儿童的言语表达能力，使他们有话可说，有话愿说，有话敢说。本文就如何培养福利机构内幼儿的语言表达能力作简章论述。
关键词：幼儿;语言表达能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”指南中的这一段话充分表明了幼儿阶段语言发展的重要性。普通幼儿如此，而生活在福利机构内的儿童他们大多数都有认知和言语的障碍，要为他们创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校教师与孩子的照料者要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力
幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。
1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。
福利机构内的孩子都较胆小，不敢在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”，或一个人自言自语。作为教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。
在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。
3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能实现自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能启发幼儿的求知欲望。教师适时引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
三、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在福利机构中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。
1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在《分家家》的认知活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的;会飞的和不会飞的;有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、简单、规范的语言，让幼儿学说。
正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
3、自然、形成的习惯，让幼儿会说。
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。在教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。除了在学校之外，普通的幼儿大部分时间是在家庭中度过的，而我们福利机构内的儿童平时生活由保育员照料，他们的言语发展也受他们的影响和暗示，因此生活照料者对幼儿语言表达力的培养也起着举足轻重的作用。我们要鼓励照料者多与幼儿交谈，既能促进幼儿语言表达能力的提高又能加强他们之间的亲子关系，同时我们还鼓励照料者带孩子与同伴、其他成人进行交流，促使照料者能步调一致地与我们共同配合进行培养。
结束语
总之，幼儿语言表达能力的培养是一个较长的、周期性的工作，我们要有足够的耐心，去引导孩子，如何正确地与人交流。给孩子创造一个自由、宽松的语言环境，正确的引导和挖掘他们的言语能力，让按子想说、愿说、敢说、喜欢说。作为福利机构内的特殊教师，我们更应该重视机构内语言发展迟缓儿童在幼儿阶段的语言能力培养，学校教师与生活照料者合力，为孩子一生的发展打下坚实的基础。
参考文献
1.肖菲等译 《特殊需要儿童教育导论》，中国轻工业出版社，2007年
2.张福娟、杨福义著：《特殊儿童早期干预》，华东师范大学出版社，2011年
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