初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析

于为漫

摘要：英语作为一种国际通用语言，在国际交流方面的重要性不言而喻，随着我国对英语教育的日益重视，英语教学改革也在持续深入推进，小组合作学习方法被广泛应用于初中英语课堂教学，在培养学生团队合作意识的过程中，旨在突进学生的全面发展。鉴于此，本文将对初中英语高效课堂模式下小组合作学习展开深入分析。

关键词：初中英语;高效课堂模式;小组合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.在初中英语教学中开展小组合作学习的意义

1.1对构建高效课堂具有重要意义

新课改要求教师应在教学工作中找准自己的位置，将学生作为课堂教学的主体，与时俱进转变教学观念，促进学生的个性化发展要求，营造良好的师生互动欢喜，从而提升学生的主体意识和创新能力，这是学校教育中的重要发展目标[1]。基于这一教学要求，教学一线工作应加强课堂创新应用，认真贯彻新课改要求标准，构建高效课堂，小组合作学习是满足其发展条件的一种教学尝试，在初中英语教学中应用成效显著。

1.2对教师的成长发展具有重要意义

要改变传统的教学模式，首先要转变教师的教学观念，发挥好自己在课堂上引导者的角色，从而调动起学生在课堂上的参与度，激发学生主动学习、主动探究的热情，培养学生积极合作的良好学习品格，这是对学生自身素养的一种锻造，同时也是符合新课改要求的一种突破发展，是帮助教师解决教学问题的有效方法[2]。在实践中，可能一些教师观摩了优秀课堂，但在自己的课堂实践中效果甚微，这就要求教师加强自身理论知识学习，增强理论知识和教学实践的联系，促进教师的个人成长。

1.3有利于提升课堂教学的有效性

当前，很多初中英语学生的基础知识薄弱，特别是在英语口语方面更是欠缺，這是因长久以来“填鸭式”教学方法所致，要改善这一现状，让教师和学生都找准自己的角色，真正让学生掌握学习主动权，从“你要学”变成“我要学”，然后晋级成“我会学”，从而激发不同层次学生的学习热情，让所有学生都能够解决英语学习中的问题，看到学习成效，树立学习自信。

2.初中英语高效课堂模式下提升小组合作学习有效性的对策

2.1科学分组，着力小组文化建设

在开展小组合作学习的过程中，小组成员的划分应科学，遵循“同质结对、异质编组、组建平行”的原则[3]。结合初中英语学科的基本特点，综合学生的听、说、读、写能力和性格、性别和心理条件等综合因素进行科学搭配，各小组成员综合水平和特点尽量接近。每个小组的人数通常设置在4-6人之间，班级内小组总数一般设置为6-8组之间，为便于一帮一或多帮一，排座方式可选用方阵式，尽量做到强弱合作，主被动合作，男女合作，最终达成“兵强兵”的学习效果。对于小组长的人选可通过竞选和培养两种方式，必须满足成绩好、管理能力强和责任心强的基本要求。此外，还应侧重学习小组文化建设。在教学中，我要求学生们为自己的小组起一个响亮的名字，找一条英语谚语来作座右铭，然后有了“Pink Monkey”“The eagle”等名字，还有了“Nothing is impossible”“Two heads are better than one”等座右铭。此外，我还鼓励学生通过小组成员合作的方式为自己的小组设计组徽，用于组内活动所用，要求为设计简明、有价值的符号。有了这样的引导，很多小组还自发选择了英文歌作为自己的组歌，通过定时的合唱进一步凝聚了小组成员的合力，树立了完成共同追求目标的决心，学生们也很快被这种小组合作学习方式所吸引，并很快沉浸在了英语学习中。

2.2课上开展小组合作学习，发挥小组合作学习的效用

课上开展英语小组合作学习的过程是从“个人独立思考—小组合作学习—班级统一交流”的一个过程，是让学生对新知识内容进行深入理解和独立思考，再将其内化成自我修为和创造能力的一个过程。换言之，是发现问题的过程，然后通过小组合作去解决问题，总结经验，在同学交流和教师点评引导下提升自我的过程。在此过程中，教师应该做的是实时观察，及时发现问题，做好引导调控工作。如，在鲁教版八年级英语上册“直接引语间接引语”教学中，在陈述句部分的变化让学生通过小组讨论来独立完成，而对疑问句，因考虑到语序变化会增加学生的理解难度，由教师来讲。

2.3课下开展小组合作学习，全面提升学生的综合素养

为将小组合作学习从课上延伸到课下，提升课堂教学有效性，我通过组织学生开展作业小组合作、单词小组合作和课外阅读合作等方式让小组成员间互相监督学习，通过听写的订正，到文章阅读的探讨，真正实现了以优带差，共同提高，学生们都养成了独立记学习笔记的习惯，对课上知识的贯通性也有了大大提高。如，在鲁教版六年级英语上册（五四制）《Uint 9 Do you like bananas？》教学中，我让学生先在小组用英语提问，分组讨论相关知识点，选派代表陈述了文章要点，明确了学习思路和文章结构的逻辑。然后让小组成员模仿课文写一篇作文，初稿之后组内成员互相修改，并讨论其中的短语等运用的准确度，经修改后提交，经过这节课学习，学生们的胆怯心理得以克服，牢固掌握课文知识点。

3.结束语

自上世纪70年代起，合作学习开始在美国兴起，通过集体授课的方式，以小组为单位，开展教学活动，在这种教学模式中，侧重于人际合作与互动，最终根据小组集体成绩来进行综合评判。根据《新课程标准》要求，倡导学校开展自主、合作、探究的学习方式，小组合作教学恰好符合这一要求，本着促进学生个性化发展、培养学生团队协作精神、提升学生思考表达能力的教学目的，小组合作学习被引入初中英语课堂教学中来，这正是笔者对初中英语高效课堂模式下小组合作学习情况研究的初衷，希望本文浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。

参考文献

[1]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语（下），2019， （11）：216-217.

[2]殷丹.高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用探析[J].赢未来，2018（21）：364-365.

[3]赵淑媛.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].考试周刊，2018， （43）：124-124.