吴燕妮
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、存在的问题
一年级刚入学的孩子朗读的时候，别人听着很费劲，细查原因，主要有以下几方面的表现：
1.拖音拖调。字与字之间拖音，没有词、短语的感觉，例如“我--们—爱—自--己—的—祖—国！
2.轻声不轻。像“得、的、着、了”等轻声的字，往往需要读得又轻又短，但孩子们非但不轻不短，反而读得又长又重，有时声调还会上扬。
3.停顿不当。因句子成分的不同，词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。
二、方法策略的探索
1.重视朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读新课文时，要让学生养成指读的好习惯，做到“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——不添字漏字。当读得比较熟练的课文时，就用捧书的姿势：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45 度角。朗读教学应严格要求;读时，教师加以督促;读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
2.重视朗读要求的落实
一年级孩子朗读能力较弱，初读课文，首先要从“读准”抓起。所谓‘准，就是要求发音准，不念错，不随意添字漏字。为了扩大检查面，有效掌握学生的朗读情况，我采取每人读一句开小火车的方法，让其余学生评评有没有读错，加字、漏字如有发生，则请读错的学生再读一读。让学生在相互评价既训练了倾听的能力，又落实了朗读的要求。
3.重视停顿的朗读指导
低年级学生在读课文时最明显的问题是句与句之间，段与段之间的停顿读不好，总是把标点符号给丢了，反复训练也是无济于事。于是，我对学生说：“小朋友们见到老师时都会有礼貌地说声老师好，小逗号、小句号，这些小小的标点符号也是我们语文书中很重要的客人，见到他们，我们虽然不叫他们的名字，但是我们得停下来，向他们点个头。老师知道你们都是有礼貌的孩子，对吧？”在后面的朗读中，孩子们都争着做有礼貌的人，所以见到逗号停顿半拍，见到句号、问号、感叹号、省略号就停顿一拍。朗读效果大有好转，极少有句与句连读的情况出现。
很多孩子在读的时候还会把词语读破，我就让孩子体验叫破别人的名字，人家没反映的尴尬。于是告诉孩子，词语也一样，不能读破，一个词要连着读，千万不能读破，这也是一种礼貌。通过一个月的训练，学生在朗讀过程中，对于把握句子间的停顿有了很大进步。时间久了，学生自觉地就会在每句话后停一下，不用再刻意地去数一拍半拍了。
4.重视教师的示范作用
老师的范读对一年级的孩子来说极其重要，诸如停顿、变音、儿化、轻声，都离不开老师手把手的指导。孩子们正是在这一声声地跟读中慢慢地掌握朗读技巧。教师绘声给绘色的朗读，极易引起孩子们的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了良好的开端，良好的开端，成功的一半。
5.重视朗读方法的指导
受人以鱼不如授之以渔。指名读完课文后，我都是让学生先来评一评，他什么地方读得好，什么地方读得还不够，怎么读更好一些。这么一来，学生就不是光听老师说当一个看客，而是通过自己主动思考，慢慢地领悟如何读好停顿，如何处理感情。有的教师只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。我觉得这样的做法并不可取。形式永远是为表达服务的，只有发自内心的表达，才会是真诚感人的。
6.提供展示平台，提升朗读水平
早上晨读时间，我会每天安排一位同学轮流读一篇成语故事。故事自己选择，但不能讲别人讲过的。成语故事一般短小精悍，所用时间不多，熟悉起来也比较快，只要提前两天好好读一读，绝大多数同学都能流利地读下来。我提供的这个朗读平台，不仅能有效地提高了朗读者的朗读水平，还扩大了孩子们的知识面。一个学期下来，孩子们积累的成语还真不少呢。
7.保护朗读兴趣，以激励评价为主
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学的鼓励，一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。一年级小朋友朗读水平不高，当一名学生读完后，我都让学生先自我评价一下，说说自己好的方面。然后请其他学生来点评。我要求其他同学点评时一定要先说别人的优点，再说不足之处。最后才是教师的评价，在评价时我多采用激励性的评语，尊重学生的个体差异，善于发现每一个学生的不同优点，多给予热情的表扬，多一些微笑和鼓励。我想，只要学生能坚持不懈地练下去，朗读水平肯定会逐步得到提升。“精诚所至，金石为开”只要努力，就会有收获！
只要我们立足课堂，重视朗读习惯的培养，落实朗读要求，加强朗读方法的指导，同时给学生提供展示的舞台，一定能有效提高学生的朗读能力。
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