郭建花
摘要：群文阅读指的是通过多个文本研读来增加学生阅读量，提高学生阅读能力的一种行为。小学语文教学中群文阅读法的应用不仅能够增加学生的阅读量，而且能够有效提高学生的阅读综合素养。小学语文新课程标准要求学生的课外阅读总量不少于150万字，因此，借助群文阅读法能够有效拓宽小学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
关键词：小学语文;群文阅读;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为小学语文教学的重点和难点，阅读教学向来受到重视，也有很多教师不断优化和完善教学方法，群文阅读已经成为重要的方法之一，但个别教师对此缺乏认识，在组织实施过程中还存在模糊认识，需要引起重视并认真改进，努力使群文阅读发挥更加积极的作用。
一、准确把握教学目标
群文阅读教学模式的开展，重点在于提升学生的知识积累，让学生在阅读中提高文化素养和语文核心素养，从而使学生能够积极、主动地汲取知识，培养学生的自主学习能力，这就需要在教学中必须做到对教学目标的准确把握，才能够真正发挥群文阅读的价值和作用。将教学目标作为依据来进行阅读议题和文本的选择，从而对群文阅读的过程进行搜集和总结，才能使群文阅读更具实效性。
群文阅读不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够锻炼学生的思维能力。在教学中，教师可以将具有一定联系和关联的文本内容进行归类，让学生在小学语文的课堂阅读中，针对此类文本进行分析和思考，观察其中的特点和规律。在小学语文课堂群文阅读的开展中，教师要起到积极的引导作用，不要过多地对学生进行干预，让学生自主地进行探究和学习，从而提升学生的思维逻辑能力，彰显学生的主体地位。同时，教师要注重引导学生对问题进行不断的创新和探索，开阔学生的视野。例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一单元的阅读中，每篇文章中都有相似的内容和描写的手法，教师要引导学生针对文本中的相同之处进行探寻，总结特点，找出其中的规律，从而使学生能够在自主的探究和学习中获取相关的知识内容，提升学生的思维能力。
二、合理确定阅读议题
（一）确保议题具有价值性
群文阅读中议题起到了非常重要的作用，只有议题具有一定的学习价值，才能使学生在阅读文本中获取相应的知识，从而发挥群文阅读的作用。议题的选择既不能太简单也不能太复杂，过于简单的议题无法起到一定的促进作用，从而使学生在探究中失去兴趣，过于复杂的议题会导致小学生无法有效理解，从而不能够开展相关的学习。例如，在《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》《文言文二则》等文本的学习中，教师可以引导学生针对生活中的事件发表意见，说出自己的想法。当学生进行交流和讨论后，教师就可以引出议题——我的想法！并让学生带着自己的想法进入文本的学习中，分析文本中作者的想法是怎样的，又有什么样的科学依据。在这个过程中，学生会带着自己的观念和想法来进行文本的学习，而在阅读当中，学生会领悟科学的重要性，明确自己的认知是否正确，从而能够帮助学生树立正确的价值观，懂得如何正确看待事物和发表自己的想法，能够有效地将议题与教材中的内容和学生实际生活进行紧密的联系，从而在今后的生活中能够以科学的理念面对事物，解决问题。
（二）议题要侧重语用
在议题的设定中，要将语言的运用和构建放在主要位置，确保议题具有一定的运用性。教师不仅要做到对议题的类型进行有效的分类，还要结合文本的结构形式进行整合与汇总，从而使学生在阅读过程中能够有针对性地掌握不同结构特征的文本内容，有利于学生发现其中的特点，搜集文本的规律，更好地理解文本内容，同时要引导小学生针对文本语言有更加深入的理解，把握其中的表达手法和写作技巧。将文本优美的句段和优秀的段落摘抄下来，对其进行探究和思考，从表达手法、修辞、内容等方面入手对其进行分析和思考，掌握其中的规律，从而提升学生的文化素养，提高学生的语言表达能力。针对不同的文本类型教师要设置不同的议题內容，如散文、小说、童话等，将其进行有效的分类整理，并设置有针对性的议题内容，让学生在阅读的过程中更加深入地掌握不同文本之间的特点和差异，体会不同文本形式的魅力。例如，在学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》
《开国大典》《灯光》等文本的过程中，教师可以让学生带着问题：文中分别讲述了什么样的场景？如何用灵活生动的手法来表现的？让学生进行文本内容的阅读，并设定阅读的议题——“我爱我的祖国”，让学生在阅读中体会长征时期红军所体现的英勇无畏的精神，感受狼牙山五壮士的英勇事迹等，从而增强学生对文本内容的深入了解，提升学生的语言表达能力和文化素养，培养学生的爱国情怀。
三、合理设计群读问题
在小学语文教学中组织和实施群文阅读教学活动，是一项较系统性的课程，从当前小学语文课程来看，课文内容中的知识点在不断增加，生字词也逐渐增多，导致学生在学习中无法全面理解和掌握课文知识。基于此，教师群文阅读教学中，可以适当设计一些问题，通过解决这些问题，促使学生对文章内容及含义有更深一层的理解。因此，教师在课堂上可以根据群文阅读的主体，设置一些迁移性的问题，让学生在阅读其他文章时，不受体裁、表达方式以及写作方法等方面的限制，能够将自己在阅读一篇文章时的感悟运用其中。这样，不仅有利于巩固学生所学知识，还能促进学生阅读能力的不断提升。同时，教师还可以设计一些具有比较性的问题，让学生对文章的内容、精细等进行比较，以此促进培养学生鉴别文章的能力，加深对文章内容的理解，有效提高阅读能力。
综上所述，将群文阅读应用于小学语文阅读教学当中具有十分重要的价值，教师应当在深刻认识的基础上对群文阅读进行科学设计，并采取切实有效措施推动群文阅读向纵深开展。在具体的实施过程中，教师应当着眼于培养学生综合素质，将群文阅读作为阅读教学的一条主线，重点在建立群文阅读指导机制、完善群文阅读运行体系、推动群文阅读模式创新等方面加大力度。
参考文献
[1]俞迪.小学语文群文阅读教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（6）：54.
[2]许娜.小学语文群文阅读教学的策略[J].语文教学通讯（学术刊），2021（5）：33-34.
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