陈守辉
摘要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，策略是学生为了促进英语语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。它不仅是义务教育英语课程总目标的重要组成部分，还是构成英语学科核心素养的发展条件。本文将基于英语写作课堂教学实例，论述在信息技术环境下，如何帮助学生逐步形成适合自己的英语学习方式和方法，即策略。提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：信息技术;学习策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
比照学科核心素养，思辨学段课程目标。分类对比解析义务教育阶段英语课程标准总目标与学科核心素养后，我们能够发现，学习策略目标被融入到学习能力素养当中，由此可见，学习策略的形成与发展是学习能力有效提升的基础性工程，并且其中更蕴含着思维品质素养的形成与发展。信息技术与教学的有机融合为学习策略的形成和发展提供了很多新的途径和方法，为广大教师落实课程改革带来更多启示。
一、元认知策略——讲实效、善解疑
批判性思维是元认知策略得以形成的根本要求，它是助推学生实施计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果策略的内生动力。以《Could you please clean your room？》单元为例，写前首先以表格的形式要求学生列出学生应当承担家务劳动及不应承担家务的观点及表述，这就指明了学生写作实践前感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于主题的知识学习活动的方向与范围。在讲授《Could you please clean your room？》一課时，根据本课“正确对待家务，养成良好生活习惯”的情感目标，我采取“Do you think children should do some chores at home？”的主题论辩的方式强化和催生学生的批判性思维。辩论赛开始前，播放了一段教师与学生共同录制剪辑完成的一段小视频，视频内容来源于本单元的阅读文本。这不仅充分引发和激活学生思维，同时还启发、引导和帮助学生根据信息技术所创设的视频情境所提供的线索，快速回忆、筛选和提取与主题相关的知识技能，最终完成学习任务。思维的碰撞必然有利于树立正确的世界观、人生观和价值观，通过对家务琐事不同观点的讨论，学生的鉴别和评判能力得到提高，这就促使学生去探究与家务琐事主题相关的更深层次的意义内涵，搜寻更为丰富、鲜活、前沿的语言知识以论证自己的情感、态度和价值观，完成对主题的深度学习，构建和完善新的概念和知识结构。辩论活动后，播放两段视频：一段是中央电视台春节期间走基层的访谈节目《家规》，另一段是英国热门儿童动画片《小猪佩奇》中，猪爸爸教导佩奇做家务的情节，进而引导学生在中外文化对比中，丰富人生阅历和思维方式，构建多元文化视角，进而实现对主题意义和内涵的深度理解和知行合一。
二、认知策略——过程实、求突破
一切事物的演变，都不是一蹴而就的，其中必然存在质与量的互变，量的积累就取决于学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法，即认知策略。学生英语作文的一个常见问题是用词笼统，缺乏细节。由此可见，学生的认知策略没有形成，没有养成摘抄、记诵、积累英语语言知识的良好学习习惯，导致英语语言使用的准确性和合理性受到极大影响。我的应对之策，一是利用信息技术在课堂播放学生关注度高的英文视频，首先要求学生关注情节发展即可，接着要求学生就某些细节回答问题，如“在某种情境下哪个词或者句式的表达最为贴切？或你发现了哪些委婉提出请求的句式？”在规定时间内学生可自主选择观看次数，多次反复操练后，学生就会自发使用认知策略完成各项学习任务。二是围绕单元主题话题线索、逻辑思维和语用需求，将语言知识有序组合、拼贴。如“An old man tried to move the mountains.（愚公移山）”单元，中国神话故事《愚公移山》、《后羿射日》、《西游记》与外国儿童文学《格林童话》中的作品《Hansel and Gretel（韩塞尔与葛雷特）》、《Sleeping Beauty（睡美人）》、《Cinderella（灰姑娘）》、《Little Red Riding Hood（小红帽）》等作为单元语篇主线;“When was he born？（出生日期）”单元，中外杰出人物传记，如Mo Yan（莫言）、Fryderyk Chopin（弗里德里克·肖邦）作为单元语篇主线;“I think that mooncakes are delicious（我认为月饼是美味的）”单元，中国传统节日“The Dragon Boat Festival（端午节）”，“The Spring Festival（春节）”，“The Mid-autumn Festival（中秋节）”，“The Lantern Festival（元宵节）”，泰国的“The Water Festival（泼水节）”和西方国家的“The Christmas Day（圣诞节）”作为单元语篇主线。三是以Could you please clean your room？单元为例，写前首先以表格的形式要求学生列出学生应当承担家务劳动及不应承担家务的观点及表述，这就指明了学生写作实践前感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于主题的知识学习活动的方向与范围。
三、情感策略——深挖掘、勇创新
以英语写作教学为例，梳理英语写作教学策略后，可将它们浓缩为核心词“频次”和“注意”。教学策略的有效实施有赖于学生调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略，即情感策略。英语写作教学中，一稿反复多磨的落实，更多依赖于情感策略所激发和维持的学生持久写作热情以及兴趣、动机、自信、意志和合作精神等积极的态度。如何将偶然的兴趣转变为稳定的动机，帮助学生树立自信心，坚定克服困难的意志，勇于自我批评和完善，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格，是教师用其一生探寻破解之题，也是深化课程改革题中之义。为此，我精心制作了《comments on English compositions》的微课，创设了一个榜样情境，共包含写作任务解析、评析标准、例文呈现、解析三部分内容，其目的一是特别指出学生可能犯的高频错误，以引起学生的注意，如：“It is in good handwriting. （ 字迹工整）” ， “There are no mistakes（错误） in it.（没有问题）The first letter at the beginning of a sentence（大小写），Spelling mistakes（拼写错误），Grammar mistakes（语法错误）”;二是鼓励、启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，有理有据地表达个人的情感与观点，思维由低阶向高阶的转化。
参考文献
[1]顾佩娅，朱敏华《网上英语写作与项目教学法研究》[J].外语电化教学，2002
[2]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：9-99
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