小学数学趣味化教学策略探析

张艳玲

摘要：教师要注重对小学生兴趣的培养，通过生动活泼的课堂活动，激发小学生的参与热情，改变小学生对数学的畏难情绪，使他们喜欢上数学。因此，小学数学教学中教师要关注学生的性格和学习特征，运用多种多样、具有趣味性的图片吸引学生的注意力，也要注重课堂教学的趣味性，及时优化自己的教学方式，积极使用具有趣味性的语言开展相应的活动，使枯燥的课堂变成探索奇妙的旅程，借此吸引学生的注意力，促使学生在乐趣中学到更多的知识。

关键词：小学数学;趣味化教学;策略探析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

对于小学生而言，数学知识枯燥乏味，抽象性强，再加上小学生的年龄小，对事物的认知依然以形象思维为主，使小学生对许多数学知识掌握起来有些困难，导致小学生对数学学习不感兴趣，学习动力不足，数学成绩参差不齐，课堂教学效果也很不理想。小学数学课程标准提出，数学课程应体现基础性和发展性，适应学生的个性发展，注重小学生的学习历程，发展抽象思维，体会学习数学的乐趣。趣味化教学是在新课标的要求下所形成的新型教学模式，主要针对课堂内容，将小学生自身的好奇心以及爱动的特征相结合，使用具有趣味性的教学方式，使学生对学习产生兴趣，进而提高课堂效率。

一、当前小学数学的课堂教学现状

（一）师生角色定位不准，影响课堂教学效率

现如今，在小学数学课堂上普遍存在着这样的现象：教师是整个课堂的中心，学生只是作为课堂的参与者而存在。不仅如此，在课堂上，教师并没有通过具体的问题来检验学生的学习状况，同时也没有为学生留出一些思考问题的时间，这不利于学生数学智慧的启发。在小学数学教学中，教师往往会采用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，甚至是按部就班地为学生讲解书本中的知识。然而，这样的教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，也很难使学生理解与领悟所学知识。此外，在这种被动的学习模式中，学生只能按照教师所讲述的例题来解答练习题，无法形成动手能力及创新性思维。而造成这一问题的主要原因就是教师教学理念的缺失。

（二）教学理念落后，教学模式单一

当前，小学的一些数学教师受制于传统数学教学思想的影响，采取的教学方式单调划一，学生无法从教师的教学中感受到乐趣，学生的数学学习兴趣难以得到激发。不仅如此，还有一些数学教师坚持“唯分数论”，仅仅依照学生的成绩来评价学生，这样的评价显然具有片面性，对于学生来说这种评价模式也并不公平。再者，教师课堂上教学的工具仍然是书本、黑板和粉笔，很少采取新式的教学模式，这些陈旧的教学方式限制了学生思维的发展，学生很难在这种传统式的课堂中学习数学知识，从而也不利于学生对高效数学课堂的构建。

二、构建小学数学趣味课堂的措施

（1）适时设疑，创设问题情境

数学的学习就是不断发现问题、解决问题的过程，学习数学的目的就是解决生活实际中的问题。基于此，教师要根据书本内容，将数学问题与相应的情境进行融合，创设多样化的问题情境，给小学生创造自由探索的空间。教师可以在课程导入阶段，先设置一个疑问，并在疑问中留下悬念，给小学生思考的机会，满足小学生的求知欲。小学生仅仅依靠现有的知识根本无法解决这个实际问题，而他们又急于去解决这个问题，这就促使小学生把注意力转到对新知识的学习上来。此时，小学生的思维处于一个高度活跃的状态，促使小学生以极大的热情积极投入到数学的学习中。这时，小学数学教师要把握设置疑问的时机，层层设疑，循循善诱，吊起小学生的胃口，带领他们一同学习数学知识，不断优化师生关系，为高效课堂的构建打牢基础。

（二）运用多媒体教学

多媒体设备在小学教学中已得到广泛应用，教师可以视频或者图片等形式调动学生的感官，这种图文并茂的方式能把单调的知识转换成具有动态的知识，不仅能有效增加课堂的趣味性，还可以帮助学生更好地理解具有抽象性的数学知识。在课堂教学过程中，教师也可以运用多媒体创设相关的问题情境，改变枯燥的数学课堂。例如，在讲到《图形运动》这一部分内容的时候，教师可以在网络上搜索学生喜欢的素材，优化教材当中的一些例题，充分吸引学生注意力，让学生对这一部分进行深入探究。教师可以与“做一做”这一部分相结合，把学生喜欢的动漫人物进行方格化，并且可以让学生制作一个一样大小的纸质或者木片模型，让学生自己测量这个物体的面积。这样的课堂情境虽然不是最好的，但是可以提高教学趣味性，让学生的思维得到充分的发展，促使学生更快地进入学习状态。

（三）采用因材施教的方法

在教学中，想要有效实现教学目标，教师在教学过程中就必须和学生相互配合。比如，在进行《四边形变化》教学时，教师可以先对不同的图形特征进行一定的讲解，之后再把这些有共通性的特征联系起来，让每位学生剪出多个形状的图形。对于数学知识掌握得比较好的学生，教师可以正确引导学生剪出多种多边形或者对称图形;对于数学学习比较弱的学生，教师要先让学生剪出比较简单的图形，让学生牢牢掌握每条边之间的变化。完成这项任务之后，教师再对學生进行综合评比，在多层次的学生作品中找出比较好的图形贴在教室的墙上，这样会大大提高学生的成就感，还能树立学生强烈的自信心，让学生更加喜欢学习数学。对于表现相对较差的学生，教师也不能不重视，必须及时给予学生鼓励与支持，还可以用一些奖品表扬学生。这样能够充分激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识产生更进一步的理解。

三、结语

总之，兴趣是小学生学习数学的强劲动力，因此小学数学教师要加强对新课标的理解，坚持以学生为主的教学理念，走出传统教学思想的怪圈，运用现代化教学技术创新教学策略，整合多种教学资源，为学生学习数学搭建平台，使小学数学课堂充满童趣。小学数学教师还要建立以自身发展为基础的课堂教学体系，实现教与学的统一，从根源上消除小学生对数学的抵触情绪，着眼于小学生的可持续发展，综合达成各项课堂教学目标，培养数学素养。

参考文献

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[2]梁文妍.小学数学趣味课堂的构建[J].亚太教育，2019（05）：72.

[3]余淑清.小学数学趣味教学探究[J].亚太教育，2016（19）：24.