李雪梅
摘要：初中物理主要以实验教学为主，传统的实验教学方法较为枯燥，极易让学生失去学习对实验的兴趣及耐心。在新课程改革的大环境下，初中物理实验教学需与时俱进，通过联系生活实际的方式，利用生活资源对学生开展物理实验教学，可激发其学习兴趣。生活化的认知与实践便是生活化教学活动，生活化教学的关键点是围绕具体生活加以物理知识传递，学生不只是要掌握基础知识，还可关联生活提出对应问题，教师发挥自身的指导职能与辅助职能，帮助学生构建完整的物理知识结构体系，强化学生综合能力培养，继而为学生健康成长奠定基础。
关键词：初中物理;实验教学;生活化;教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合初中阶段的物理课程教学，每一个学生都应该从生活出发分析物理规律，把掌握的物理知识巧妙应用在实践操作中，促使物理知识更加具备落脚点，这样凸显学以致用的本质特征。初中物理教师若想进一步提高物理实验教学的效率及质量，应在对学生开展物理教学时，重视理论与实践的相互结合，在物理实验教学中实施生活化教学，使其能够认识到物理实验与现实生活的联系，调动其学习积极性。
一、初中物理课程教学实际情况
（一）教学实验少，学生学习呈现被动化倾向
传统教学下，教师决定着教学所有活动，学生往往对教师产生较强的依赖感，仅仅按照教师提出的要求参与学习活动，教师尚未组织学生充分明确物理知识，在一定程度上影响着课程教学质量。同时一些教师淡化物理实验设计，大多数情况下给学生介绍物理知识，要求学生硬性记忆，学生动手操作的机会比较少。此种情况下难以有效地培养初中学生良好学习习惯，长时间下去会阻碍物理教学活动的顺利进展。
（二）教师教学思想不够新颖，难以凸显课程教学的多元化特征
物理教师在日常教学实践中，总是强调学生学习成绩的提高，致力于学生学习能力的增强，由此为有效性教学奠定基础。可是在具体的物理活动中，一些教师没有及时树立与时俱进的思想观念，不能在课堂上全方位调动学生学习主动性和积极性，学生背诵物理知识，不能发动脑筋明确物理知识的运用技巧，降低学生学习成效。或者教师没有关注学生情感的培养，课堂教学气氛不夠活跃与愉快，影响了物理教学综合效率。
二、初中物理生活化教学策略
（一）引入生活化案例
教师在初中物理教学活动中，借助生活化案例的引入，可从学生实际生活出发，帮助学生深刻理解物理知识。如教师引导学生学习“力的相互作用”内容时，便可向学生设计如下生活情境：滑冰过程中，为推动自身向前滑行，需用力后蹬，此时，冰面便会赋予你前行的动力。此即为力的相互作用在生活中的体现，帮助学生对生活中普遍存在的物理现象加以感知并理解。
教师应重视学生质疑精神的培养，借助仔细观察生活，提出具备探究价值、思考价值的问题，如篮球落在地上为什么会被弹起，打人的时候，为什么打人者和被打者均会产生痛感？教师借助此种问题的提问，除可缩短学生同物理知识间的距离外，还可促使学生利用所掌握物理知识，针对生活中的物理现象加以思考并分析，提高学生物理知识灵活运用能力。分析生活中的物理现象发现，多存在一定趣味性。正因此种特点，使得学生更乐于展开探究、实践活动，教师引导学生利用物理知识分析生活中的物理现象，除可有助于学生问题解决能力及问题分析能力提升外，还可帮助学生针对物理知识学习的魅力加以感受，促使学生积极主动展开物理学习活动，提高学生物理综合素养。
（二）引进生活教学素材，构建生活化实验情境
在对学生进行物理实验教学时，初中物理教师应根据教学内容为学生创设生活化的教学情境，让学生感受到物理知识与现实生活存在的关联，提升其学习兴趣及积极性。以《力》这一课为例，初中教师在对学生讲述力这一知识点时，可利用气球作为实验道具，对气球进行吹气后，将其置于讲台上不断按压，同时让学生观察气球形状的在按压过程中所发生的变化，随后再缓慢推动气球，使气球在讲台上缓慢滚动。教师就这一现象向学生提出以下问题：“为何在按压气球的过程中，气球的形状会出现变化？”“为何通过推动气球的方式，能让气球在桌面滚动起来？”通过该方式帮助学生构建一个充满生活气息的教学情境，能将力这一知识点的有关内容直观地的呈现到学生面前，使其能够清楚的观察到力的作用，有助于进一步提高学生对力这一知识点的认识程度。在确保学生都充分掌握力能使物体形状产生变化的知识后，教师需向学生解释这一现象的原理，并将气球导入到课堂实验当中，让学生充分利用气球进行与力相关的实验，不仅能够吸引学生对物理课堂的注意力，还能在实验过程中培养学生的探究能力。通过创设生活化教学情境的方式，一定程度上提高了学生对课文内容的理解能力。
（三）生活化制定作业内容
教师可以给学生引进探究形式的物理作业，组织学生学习知识点之后寻找生活相关的案例，在调查期间发挥自己的潜能，得到信息数据，积极发现问题、分析问题与解决问题，探索问题处理的有效方案，由此和小组其他成员交换意见，得到处理问题的有效技巧。比如进行“牛顿第一定律”课程内容，教师引进公交车的惯性作业问题，给学生提出下列问题：我们已经学习了牛顿第一定律的内容，那么如何通过小木车与钢尺以及象棋进行惯性存在的实验？鼓励学生发表意见，对存在的问题进行针对性处理和解决。又如“内能”知识教学之后，教师给学生设置课后习题：太阳能在夏季时自来水的温度测量结果是25摄氏度、暴晒之后测量结果是80摄氏度，已知热水器的容积大约是150升，那么热水器中的水在一天之后吸收的热量应怎样计算？学生在做作业过程中可揭开奇妙的物理现象本质，积累更多的生活经验。由此教师给学生布置生活化作业，激发学生动手实践的主动性，辅助学生迅速明确知识要点，不只是转变学生对作业的态度，改善学生在完成作业期间产生的枯燥感，还可强化学生物理核心素养培养，得到事半功倍的教学成效。
三、结语
综上所述，初中教学体系中物理学科占据重要地位，针对学生综合素质发展而言具备重要意义。因此，教师在物理教学活动中需重视科学有效教学策略的引入，如可借助设计生活化教学活动、布置生活化课后作业等手段，调动学生学习兴趣，提高学生物理学习效率。
参考文献
[1]谭宏. 初中物理生活化教学实践研究[D].华中师范大学，2020.
[2]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（03）：9.
[3]何梅.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：90-91.
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