韦娜
摘要：激发内驱力就是预先经过学习才能得到强化的能量或动力，我们着力培养学生的浓厚学习兴趣就有助于学生继发内驱力的提升。在日常语文教学中，注重培养兴趣，激发动机形成内驱力，能够有效提升学生的学习能动性，完善语文教学。鉴于此，本文对初中语文教学中学生内驱力的激发策略进行了探索。
关键词：初中语文;内驱力;激发策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中生语文学习现状
在教学过程中不难发现，初中二年级是学生学习的一道分水岭。初中一年级，学生能够积极地回应教师问题，能够主动提前完成老师预留的任务。但是伴随着学生心理的成长，学生开始从单一的关注面开始关注外在形象。再者，学生的心理认为回答问题十分幼稚，应该保持自己的形象，担心回答问题错误让周围学生笑话，担心被周围同学认为是故意表现自己。所以，在教师提问时学生的积极性会下降。
除此之外，教师提出的问题不能够结合当今学生的实际，学生对教师提出的问题不感兴趣。由于生活水平的提高，学生能更早地了解到相关知识，认知水平的提高为教师提供了更加多层次的教学安排。对于教师来说，如何在学生现有的认知水平下，从多角度启发学生，并引起学生对语文学习的思考，提高学生的积极性，已经成为了所有语文教师关心的问题。
二、初中语文教学中学生内驱力的激发策略
1、寻找趣味切入
深度学习是侧重于理解与应用的学习模式，是新课改背景下顺应教育发展的一种现代化学习模式。深度学习的目的是实现学生、教材、教师三者之间的深入对话，使学生深刻理解教材内容并且能够实际应用。为了落实深度学习模式，教师首先要设计生动有趣的教学方式来调动学生的学习兴趣，让他们以轻松愉快的心情参与到学习中。教师可以找到课本中有趣的兴趣点和学生进行深度探讨，鼓励学生不断地进行阅读和探索，改变语文课在学生心目中的面貌。
例如，在学《桃花源记》这篇课文时，教师通过教室里的多媒体设备播放互联网资源上有关桃花源的视频和图片，通过美丽的风景，让学生深度感受陶渊明《桃花源记》中的美景，再用其来反衬作者对于现实生活的不满，进一步反映出作者在寫这部作品时所处的背景与生活状态。教师通过本次多媒体辅助教学，充分调动了学生的兴趣，使学生积极地与教师、和同学进行沟通讨论，对本节课也有了更深层次的认识。
2、融入生活情境
生活情境法的出现，能够大大改善学生的学习方式、状态，降低语文知识的难度，调动学生内在动力。所以，作为初中语文教师在教授理论知识的过程中，更应该注意、加强和生活实践的联系，引导学生借助已有的生活经验，去“亲身”体会和感受教材内容，从而实现和作者精神、心灵、情感上的交流。通过这种“神交”，有助于唤醒学生的道德素养、爱国情怀，帮助学生树立远大的理想目标，避免学生在将来的道路上误入歧途。
例如，教师在教授《沁园春·雪》这节课程时，教师可以让学生回忆一下雪是什么样的，之后，再结合学生已有经验，教授课程不仅可以提高学生学习效果，还可以加深学生对语言的理解，强化学生的语言素养能力。
教师：“今天，我们学习的内容时《沁园春·雪》，这首诗歌是我们伟大的领袖毛主席写的，他用精炼的语言的展示一幅冬季北国风光，那么大家印象中的雪有哪些特点？如果是你会怎么描述出来呢？”，学生A：“我们老家雪少，冬天就是那种毛毛雪”，学生B：“我们老家就不一样，雪啊可大可大啦！”……。通过生活情境的带入，让学生在学习知识的同时，以增强学生对生活的感悟，认识到朴实无华的生活，原来还可以用语言、文字这样精致地表达出来，从根本上改善了学生对初中语言的看法，也为学生语文核心素养水平的提升，奠定了基础，提供了保障。
3、开展设悬置疑
设悬置疑是一种行之有效的教学方式，其优越性在于能够顺利调动学习积极性和主动性，开发学生的内在潜能。同时，还有助于促进知识的内化，切实提高课堂教学效率。
例如，在教学《变色龙》时，教师可以设计如下问题：（1）故事围绕什么展开？（2）奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时，其语言发生了哪些变化？在语言发生变化的同时，哪些行为与思想又没有发生变化？（3）奥楚蔑洛夫实际上是怎样一个人？对其人物形象，小说采用了哪些手法进行刻画？（4）文章结尾部分，为什么大家都会发笑？在笑什么？围绕以上问题，教师可以将学生分为不同小组，鼓励学生交流讨论，并对交流结果进行汇报。在学生讨论过程中，教师要加强巡视，对偏离主题明显的小组进行适当引导，帮助小组对每个问题都产生基本的认识。同时，教师要鼓励学生发表不同的见解，提出独特的看法，便于在后续教学中做到正确引导。通过学生讨论，得出结论如下：通过第一个问题，可以提示学生关注中心事件，将学生的目光聚焦在狗咬人这一件事情上;通过第二个问题可以使学生通过狗咬人事件找到作者的表现重点，即：奥楚蔑洛夫警官对整个事件的处理过程。这一问题可以将重点引向奥楚蔑洛夫的语言变化上，通过学生的交流与思考，能够很容易地发现作者所塑造的这一人物形象具有“反复无常”的性格特点。紧接着，另一个小问题又将焦点引向奥楚蔑洛夫思想中的不变之处，即：奥楚蔑洛夫嫌贫爱富、欺下媚上的性格本质。实际上，学生探寻答案的过程，就是揭示主人公灵魂特点的过程，能够帮助学生深刻认知小说中的人物形象及性格特点，有助于学生正确把握文章主旨，从而加深对文章的记忆;第三个问题实际上是对第二个问题的拓展与延伸，这时的焦点从故事情节的变化转向作者写作手法的变化，重新回归到理性角度，对文章进行深层次剖析。通过对表现手法的学习，不但可以提高学生对语言的运用技巧，而且可以提高学生的表达能力和写作能力;第四个问题，意在考查学生对文章主旨的理解与把握，通过学生的深入思考，能够使学生深刻认识到俄国当时的社会现实与沙皇统治之下的国家机器的腐朽与丑陋，即：通过奥楚蔑洛夫这一小小警官来呈现当时的社会现状。
三、结语
提高学生学习语文的兴趣，在一定程度上就是要提高学生的学习内驱力。初中阶段提高学生的学习内驱力需要从教师积极立足学生学情及教学内容开展能吸引学生注意、激发学生学习欲望的课堂教学，有效提高初中生学习语文的内驱力。
参考文献
[1] 夏桂存. 在初中语文教学中培养学生学习内驱力的策略[J]. 新课程导学，2018（30）：67.
[2] 郝诗凯. 浅谈初中语文兴趣教学法[J]. 读与写，2018，15（23）：70.
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