赵龙
摘要：中职院校为国家培养技术型、应用型人才的主要阵地，而中职人才是否具备良好的创新意识、创新能力对于社会生产力的发展发挥着重要作用。为此，教师在中职教育过程中，需将数学教学作为培养学生创新能力的重要途径，借助多样化教学策略的采取，以激发学生创新意识，推动学生创新能力的不断提升。
关键词：新课标;中职数学;创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生数学学习活动中，数学思维发挥着重要作用，而创造性思维即为数学思维的重要构成部分。为此，要求教师在教学过程中需将创新思维及创新能力的培养作为教学重点，并将学生创新能力的培养落实于中职数学课堂教学活动中，以此推动中职数学教学质量的不断提升。
一、中职数学教学培养学生创新能力意义
教师在中职教学过程中培养学生创新能力的意义，主要表现如下几方面：
其一，培养学生创新能力为我国现代教育观念得以落实的重要体现。现代化教育理念指导下，要求教师需对传统、单一、陈旧的教学模式加以摒弃，对以往仅重视学生学习成绩的教育观点加以转变，教师在教学过程中应重视创新教育的合理融入。不再将考试成绩作为评定学生知识获得的重要衡量标准，而是鼓励学生通过获得知识对外界事物加以认知，对学习的一般规律加以掌握。与传统教学活动相较而言，现代化教学理念，更重视学生主体地位的凸显，鼓励学生通过自主解决、自主探究问题获得知识，在此过程中培养学生创新能力。
其二，培养学生创新能力，可有助于以人为本教育理念的落实，推动现代化教育改革。每个人的个体潜能中均蕴含着创新能力，而在社会不断发展背景下，社会针对人才的创新精神提出更高要求，因此针对中职学生而言，要求教师在教学过程中需以培养学生专业能力作为基础，激发学生创新潜能。强化学生创新能力，仅有如此方可促使中职学生与社会发展更为适应，推动中职学生长足发展。
二、中职数学教学中培养学生创新能力策略
（一）创设问题情境，激发创新思维
教师在中职数学教学活动中，通过问题探索情境的创设，可促使学生已掌握知识经验、现有知识间产生认知冲突，使得学生可从内心迸发解决问题的动力，此也为学生形成并发展创新思维的重要前提。苏霍莫林斯基曾指出，每个人的心灵深处均存在一种根深蒂固的需要，希望自己成为一名探索者、研究者、发现者。教师在数学教学过程中，需以学生身心发展规律为依据，对学生思维创造性、思维主动性加以激发，促使学生可对探索者的收获加以感受，体验创造者的喜悦及发现者的快乐。为此，要求教师在中职教学活动中，需重视问题精心创设，对内在矛盾加以揭示，促使学生可处于解决问题、发现问题二者的认知矛盾中。学生在学习过程中，会对新问题加以解决，将会始终保持创新及探索的良好精神状态，在此过程中学生将会潜移默化的培养学生创新思维。教师在教学活动中引导学生学习双曲线此部分内容时，部分学生在初中阶段便已掌握y=k/x此类型的双曲线，然而对于双曲线却并未形成真正认知，教师在此时便可借助问题情境的创设，鼓励学生通过动手实践的方式利用教具完成双曲线的绘制，帮助学生了解到双曲线实则为两个定点，f1f2的距离差值为2a时，全部点的集合，然而学生在动手绘制时，发现自己只能完成双曲线右支的绘制，而如何才能完成双曲线左支的绘制呢？此时教师便可鼓励学生展开深层探究活动，学生发现在定值=-2a时便可完成双曲线左支的绘制。由此，学生便可对双曲线的定义加以了解，即两个定点f1f2距离差绝对值为定值2a的点的全部轨迹。实际上此定义并非为完整定义，教师在此时便可向学生提出具备启发性的课堂提问，如f1f2=2a将会产生怎样的情形？学生通过动手实践发现，无法绘制双曲线，只能获得两条射线。而教师还可引导学生探索若f1f2小于2a时，又会出现怎样的情形？学生发现无法绘制双曲线，且不存在轨迹。教师此时便可引导学生对双曲线的完整定义加以归纳，将f1f2>2a条件，添加至所总结的定义中，此即为完整双曲线定义。教师在教学过程中，借助适当引导并鼓励学生动手实践、主动思考，自主解决问题、发现问题的方式，由此总结双曲线定义。学生在此学习过程中，将会始终保持强烈的求知欲望，对于数学学习魅力加以感知，还可激发学生创新思维。
（二）应用类比联想，培养创新能力
分析中职数学教材发现其中所涉及的各知识點间均存在一定关联。教师在教学过程中，可引导学生通过类比联想的巧妙应用，对学生已掌握知识、经验加以调动，并以此为依据对新知加以探索。在此过程中，还可有助于学生对问题解决途径、解决策略加以探讨，学生问题解决能力、分析能力均可得以提升。教师在教学过程中应利用数学知识间所存在的逻辑性、系统性、连贯性的特点，鼓励学生大胆猜测解题方式，推动学生正确解题思路的形成。在此过程中，还可对学生创新思维加以培养。教师在教学活动中还应有意识地增进新旧知识间的关联，对学生类比联想意识加以培养，促使学生可将已掌握知识经验灵活应用，此对于培养学生创新思维而言，发挥着重要作用。教师在教学过程中，引导学生学习“立体几何”此部分内容时，要求学生求证正四边体A-BCD内任意一点P至个面的距离之和等于常数时，由于中职学生针对原有数学知识理解受限，学生在证明过程中遇到多种阻碍，此时教师便可向学生给出提示，如何将立体几何问题与平面几何问题展开类比。教师还可将求证等边三角形的任意一点P至三角形的三边距离之和等于常数此证明题向学生示范，促使学生可调动已掌握知识经验，借助面积法的应用，证明此命题。学生由此可联想到证明立体几何问题，则应采取体积法，学生在教师引导下，对于此问题加以解答，学生创新能力得以一定程度的提升。
结束语
综上所述，社会高速发展背景下，创新能力已成为衡量人才的重要标准。为此，教师在教学过程中需重视学生创新能力的培养，如教师便可将数学课堂作为主要途径，培养学生创新能力，推动学生数学思维的形成，发展学生核心素养。
参考文献
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