邵富琴
摘要：游戏在学前儿童的成长中占据极其重要的位置，在游戏的过程中，幼儿的身体、情感、社交等方面都会得到发展，寓教于乐符合幼儿成长的基本规律。因此，幼儿园教学的游戏化，是学前教育的核心目标。目前，很多幼儿园和教师没有充分重视教学游戏化实践，幼儿园教学应该从幼儿的天性出发，全面游戏化，将技能发展和知识学习与游戏充分结合，达到更好的教育效果。
关键词：游戏化视角;幼儿;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的快速发展，未来社会对于人才的培养工作提出了新的要求。在这一要求下，幼儿教育教学工作受到了人们的高度重视，同时也受到了社会各界的持续关注。在当下的幼儿教育教学工作中，对幼儿进行兴趣的培养是重要的教学内容，同时也是目前幼儿教育的初级教育目标。通过在日常的教学过程中应用游戏化教学，能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的兴趣基础。
一、凸显自主地位
“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。”新教育主张以人为本，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面、和谐发展。然而，在现实生活中，要真正做到以儿童为中心，体现幼儿的主体性，似乎还有很长的一段路。目前，我国幼儿主体性缺失的现象仍较为严重，幼儿在思考或解决问题时，都是按父母或教师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的局限，刻板而缺乏创造性。在游戏活动中，幼儿常常只会等待教师给予角色分配，而不会主动地融入游戏中;在生活活动中，他们表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要成年人允许或提醒，交往能力和适应环境能力较差，缺乏独立性等。由此可见，通过一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要。比如，在学习了1～10的阿拉伯数字之后，教师可以组织游戏巩固幼儿对这些数字的印象，但究竟该运用什么游戏呢？教师不要干预，而应征求幼儿的意见，选择大多数幼儿需要的游戏方式，最大限度地满足更多孩子的要求。
二、结合身边教学资源开展游戏课程
教师在进行游戏化的课程教学时，应当注重结合丰富的课程资源，应当以丰富的课程资源为教学基础，为游戏化的幼儿教学课程打下坚实的基础。在平时的教育过程中，教师应注意进行发掘和补充，将和教学内容有关的素材积累下来，运用在自己的课堂上，在教学时，也注意从生活化的角度出发，开展相应的课堂教学。例如，在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子們会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。
三、创新教学设计，提升教师能力
在游戏教学的过程中，游戏教学设计是教学的主动脉。教师的教学能力在整个教学过程中起着重要作用，幼儿教师的能力影响着游戏教学的实施力度，决定着教学活动的开展质量，是实现游戏教学价值和目标的一大决定性因素。幼儿园要加强幼儿教师队伍的能力建设，完善教师培训体系，建立相应的评价和激励机制，切实提高教师游戏教学设计能力。例如，幼儿教师可以通过官方网站、专家讲座、学校培训或校方合作等形式，提高自身教学能力。在“互联网+教育”时代，我们可以充分利用信息化手段辅助教学，了解国内外游戏化教学设计的最新信息，还可以建立地方高校与幼儿园的合作培养模式。幼儿园可以选择与当地的高校合作，定期让高校的专家教授走进幼儿园，实地考察幼儿教师的游戏化教学设计的情况，以便提出有效的建议。幼儿园的教师也可以和高校的专家教授保持联系，参与高校有关游戏化教学的理论课程，充分利用资源，保证幼儿教师队伍的专业性。
四、借助生活元素，随时展开游戏
事实上学前教育融入游戏化元素，目的在于让幼儿时期的教学课程更加贴近幼儿的生活，以便借助日常活动中充满趣味且形式多样的游戏，为幼儿创造更多多元发展、快乐成长的机会。简单来说，这就意味着幼儿游戏化教学应将游戏融入幼儿每一天的生活中、渗透每一个教学细节，以此促进他们多方面、持续性健康发展。但是，就目前的实际情况来看，大多数幼儿教师做得并不理想，只是将游戏化活动设计为一种单独的课程，并未将其延伸到幼儿的日常生活中。在这种模式下，游戏化教学的作用发挥有一定局限性，幼儿的学习和成长也在一定程度上受到了限制。因此，无论是从让幼儿在学前教育中实现高质量成长的角度出发，还是站在提高游戏教学效用的立场上，教师都应给予“游戏衔接生活”足够的重视，利用幼儿生活的各个细节开展游戏活动：比如早晨幼儿来到园区之后设计游戏化体育活动，让他们在玩的过程中锻炼身体、学习简单的体育运动知识;午睡前带领幼儿玩“木头人”的游戏，引导他们安静下来，以便更好地进入午休状态;放学前设计“看谁整理得快”的游戏，组织幼儿整理自己的学习和生活用品、培养其自理能力。
结束语
幼儿教师应基于丰富多样的游戏设计和教学方法创新，积极开展游戏化教学，为幼儿打造融趣味、探究、实践于一体的游戏化课堂。只有用丰富多彩的游戏课堂激发幼儿的学习兴趣，幼儿园的学习氛围才会趋于积极、主动、热烈。
参考文献
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[2]孔春花.幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].课程教育研究，2019（35）：11-12.
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