李冬红?张雅凡
摘要：自2017年秋季起，科学课走进了小学低年级的课堂中，这体现了对早期科学教育的重视。低年级的学生对自然界和客观事物有着天然的好奇心和求知欲，低年级的科学教师应保护学生的好奇心和求知欲，激发学生探索知识的欲望，并初步培养学生的思维品质。因此，教师应善于改进教学模式，以丰富多彩的科学活动、真实有效的情境激活学生的科学思维，通过科学合理的教学手段引导学生思维的发展，构建高效科学课堂。
关键词：低年级 科学思维 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、低年级学生的思维特点
在实际教学中，低年级思维有以下特点：一是单向思维占主导，只有直观的现象才能引起他们的注意;二是感知思维占主导，思维的发展受限于生活经验，对于生活经验以外的知识难以理解;三是呈现出开拓性和跳跃性的思维特点，再加上抽象概括和语言能力较弱，表达常常杂乱无章;四是具有片段化和模糊化的思维特点，思考难以全面、深入[1]。掌握了低年级学生的思维特点，在教学中可以有针对性的制定教学，发展学生的科学思维品质。
二、针对低年级学生，制定教学策略的原则
根据教学经验及低年级学生的年龄特征，在设计低年级的科学课时，通常遵循三个原则。
第一，创设学习情境。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展[2]。而低年级学生对自己已有的经验和熟悉的事物更感兴趣，因此，在课堂中，融入学生熟悉的情境，来激发学生的学习兴趣，使学生在学习中产生共鸣。
第二，低年级科学课，教师的引导至关重要。低年级学生的思维难以集中，在实际教学中，常常出现给学生方法，但是并没有按照老师的要求去做的情况出现，学生在探究中比较随意，一些习惯难以养成，科学思维得不到锻炼。
在小学科学课程标准中，低年级的科学探究学段目标明确提出了，科学探究的各环节，均需要在教师的指导下进行，让学生初步了解科学探究过程，培养科学探究意识，激发科学探究兴趣[3]。因此，低年级学生的科学课，重点在于教师的引导，学生在课堂中体验完整的科学探究过程，培养正确的科学探究方法。
第三，思维是我们头脑中所有的认知或智力活动，提升思维品质，最好的方法就是让学生动脑。在课堂中，想办法让学生将头脑中的活动外显出来：“动手做”和“说一说”，可以很好的反应学生是否动脑了，怎么动的脑。
接下来以《不同材料的餐具》一课为例，进行解析。
三、课例分析
（一）在真实情景中促进学生思维
思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“问题→观察→假定→推理→检验[4]。在本节课中，用问题情境作为引入：秋天来了，全家人要出去郊游，妈妈准备了热汤盛在了保温壶中，如果让你给全家人准备喝汤用的碗，你会选择哪个碗呢？
学生喜欢郊游，也喜欢完成一些小任务，他们对这个问题表现出很大的热情。在学生的回答中，出现了“不容易坏、不滑手、不烫手”等关于碗特征的词汇，孩子们发表自己观点的同时，也与其它同学的观点产生摩擦和碰撞，因此，在认知冲突下产生了待解决的问题，激发学生进一步探究的兴趣。
（二）在教师的引导下，完成科学探究活动
1.引导观察顺序和表达内容
学生在观察不同材料的碗时，要用到看-摸-闻-听四种感官，通过多感官的观察，综合考量每种材料的特点。四种材料的碗，结合多感官观察，表述出它们的特征并进行记录，对于低年级学生来讲，内容量和信息量大，难度较高。学生很容易在探究过程中忘记要求和目的，观察习惯难以固化，从而达不到思维锻炼的效果。
在实际教学中，我对观察顺序和表达内容均进行的干预和引导。观察按顺序分步进行，“先看-再摸-后闻-最后听”这个观察模式得到了有效训练。低年级学生词汇储备量不足，因此，我提前给学生准备了很多关于材料特征的词条，让他们在观察过程中寻找自己需要的词汇，粘贴在记录单相应地的位置，学会了科学词汇的同时，这种好玩儿的模式也颇受学生的喜爱。
2.引导探究方法
在探究材料特性的过程中，某些特性只用感官观察，难以得出结论。比方说材料的隔热性能，学生靠摸材料无法判断，只能靠生活经验。但是在生活中，学生并没有通过科学的探究方式进行对比，教师此时即可引导学生想一想有什么办法，可以判断材料的隔热性能？学生想到了，可以盛热水、热汤，然后摸一摸碗，即可对比出材料是否隔热了。在探究材料是否易碎时也是如此，在科学课上，教师要引导学生“实践出真知”。要做到这一点，教师应在课前准备好相应的实验材料，在保证安全的前提下进行。如遇有危险性的，可以进行演示实验。
3.引导汇报方式
语言可以将学生所想展现出来，但是低年级学生语言组织能力较弱，在课堂中，会遇到学生想积极的表达，但是不知道怎么说，或者没有逻辑的说，有时还会随心所欲的说，那么在探究中学生获得的信息，就无法充分的表达并交流，这些障碍也磨灭了学生表达的欲望。因此，低年级学生需要汇报方式的引导。我用固定句式：“通过（感官） ，我发现 （材料） 材料的碗是 （特征） 的。”来帮助学生表达，打破了学生汇报的困难。
4.引导应用迁移
问题情境的加入可以让学生在课堂中顺利实现知识的迁移和应用。学生通过观察材料特征，比较材料特征，对不同材料的碗有了更全面的了解。在解决课程开始提出的问题时，学生有更清晰合理的选择，并能完整的表达出自己选择某种材料餐具的原因。
四、总结
想要提升低年级学生的思维品质，首先要贴合孩子的年龄特征，选择适宜的教学方法，以激发学生的学习兴趣，这样做可以充分抓住学生的注意力。其次，低年级学生的思维跳跃，难以集中于课堂中的教学内容，教师的引导必不可少，引导的同时，也是培养思维能力，提升思維品质的过程。
参考文献
[1]盛佳颖.小学低年级科学教学中思维可视化的应用策略[J]，36-39.教学月刊小学版（综合），2019，（09）.
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J]，社会科学Ⅱ期·教育理论与教育管理，《课程·教材·教法》，2005（11）.
[3]义务教育小学科学课程标准[S]，北京师范大学出版社，2017.
[4]戴本博.外国教育史（下） [M].北京：人民教育出版社.1990.80.
北京市教育科学规划一般课题《小学科学课程中学生思维发展的研究》标号：CDDB19318
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