杨璧鸿
摘要：高中整本书阅读位于新课标中学习任务群之首，在近年语文教学中掀起一股热潮。对于日益碎片化的阅读来说，从高中语文整本书阅读现状问题，讨论整本书阅读教学的策略，对学生阅读素养的提高和终身素养的发展都有重要意義。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“整本书阅读”这一理念在当前阅读碎片化、浅表化的环境下逐渐得到语文教育界的重视。其实早在1942年，叶圣陶先生就曾在《论中学国文课程的改订》中提出过该把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助这种观点。只是这一提法在当时并未受到教育工作者们的重视。直到《普通高中语文课程标准（2017年版）》文件中将“整本书阅读与研讨”放在18个学习任务群之首，并在统编版高中教材中指定《乡土中国》和《红楼梦》这两门书作为整本书阅读的必读书目。这才使“整本书阅读”成为成为每位语文教师都必须认真研究并实践的教学任务之一。
一、新课标中“整本书阅读”的阐释
“整本书阅读”重点突出“整”字，就形式上说，是指阅读装订成册的一整本书，从内容来说，是指相对单篇阅读和片段阅读而言，阅读具有作者整体的、连贯思想的作品。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“整本书阅读与研讨”这个任务群作了阐释，提出整本书阅读的目标与学习内容，和对教师教学的提示。总得来说，新课标强调在整本书阅读教学中最重要的是让学生找到适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，学会从读懂一本书到读懂此类书籍的经验，从而提升学生的阅读素养和阅读鉴赏能力。因此，在设计整本书阅读教学课程和活动时，教师应始终以学生为主体，着重点是放在引导学生构建整本书的阅读经验与方法。
二、高中整本书阅读的现状分析
从当前语文教学中看整本书阅读实施的现状，虽然在部分学校取得一些成果，但是依然存在不少的问题亟需研究和解决。
1.学生阅读兴趣不大，阅读浅表化
高中阶段学生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、功利化倾向，很少有学生会自主阅读课外经典名著，更无法静下心思考书籍中的内容，这也导致学生阅读的浅表化。并且多数学生认为整本书阅读量太大，故事太长，阅读需要的时间跨度拉长，总觉得一本书读不完，没有自主阅读整本书的兴趣。
2.教师少课时安排，少阅读方法指导
虽然教师逐渐重视学生的整体性阅读，但多半停留在整本书阅读培养的表面，只解决了“读什么”，而对于课程没有整体性的设计和规划，对课时也没有安排，对于“怎么读”的问题，还没有落实到实处。如大部分教师布置学生阅读一本书之后就不再过问学生的阅读情况，很少在课堂上抽出时间查问学生的阅读难处，也没有检查阅读的读书笔记等。教师缺少对学生阅读的过程性指导和阅读方法的指导。大部分同学通常忽视前言、目录、后记的阅读，不论什么书拿到之后就从正文第一页进行阅读，对于综合运用精读、略读与浏览等方法不甚熟悉。
3.课程形式单一，评价主体方式单一
从实际课堂看，“整本书阅读”课程形式较单一。通常是大部分教师以布置作业的方式，另外一部分教师选择开设阅读课程。而对于一些新颖的、操作起来难度较大的方式，如读书报告会或专题讨论课等较少有教师选择。此外，关于整本书阅读的考查评价也未成体系，许多学校对于评价的内容往往以学生的考试成绩为准，忽视了学生在阅读中所作的读书笔记、阅读速度和阅读思维的变化，以及学生在阅读课堂上的表现。在教学中评价的主体还限于教师，缺失评价主体的多样性，在评价中没有综合考虑学生阅读之前、阅读过程中、阅读之后的表现。
三、高中整本书阅读教学基本策略
从当前现状来看，整本书阅读教学存在的问题可以从以下几点着手解决：
1.规划多种不同的课型，调动学生阅读兴趣
整本书阅读在中学难以实施的重要原因之一就是学生对其没有兴趣，有畏惧和排斥心理。首先应该让学生看到教师对于阅读课程的重视，愿意花足够的时间放在课程的开展，学生也会在教师的影响下把这件事放在心上。其次是教师可以通过规划不同的课型，如导读课、专题研讨课、分享交流课等，从课上延伸到课外，调动学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读素材，提高学生的阅读能力。
2.强调阅读方法指导，培养良好的阅读习惯
阅读方法的指导是教师需要注意的关键。整本书阅读要求以学生的真实阅读为起点，在此过程中重点指导学生阅读所需的方法，提高学生的阅读能力。虽然阅读学术著作和经典小说所采用的方式不一样。但是总得来说，教师的主要作用是引导学生阅读，教学生综合阅读的方法，如略读、跳读、精读，还有批注式阅读法等，亦或是让学生总结并分享适合自己的阅读方法，同时养成“不动笔墨不 读书”的良好阅读习惯。
3.重视思辨性阅读，提升学生阅读鉴赏的能力
整本书阅读强调学生对书的整体构思有全局把握，能沉浸式的阅读。因此，开展阅读课程中教师要注重学生思辨性的阅读，能站在不同的角度思考文中的观点，比如说在《红楼梦》阅读过程中，可以引导学生从不同的角度来评价人物形象。曹雪芹所创作的人物中都是饱满、立体的人物。就像生活中，没有绝对的善恶对错，需要结合当时情境辩证的看待。教师可以选择多从有争议矛盾的地方入手，这样才能激起学生思维的火花，从而不断提高学生的阅读鉴赏能力。
4.注重交流分享，建立多元化的评价方式
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，交流分享中学生不仅可以提高自己的语言表达能力，同时在交流中能加深对问题的深入探讨。当然在整本书阅读中交流分享也是一种对学生学习的一种评测。评价不能局限于单一维度，应该多主体，多方式，可以让学生通过自评、他评或相互评价，比如说以《我和哪个红楼人物最相像》为主题，鼓励学生自己收集资料，结合文本分析，展开讨论，再以演讲的方式分享交流。教师可以给予学生《红楼梦》演讲自我评价表，让学生对个人演讲进行评价打分。形式可以灵活多变，主要是让教师和学生最后对整个阅读课程有一个总的反馈，便于之后阅读课程能更好的展开。
总之，高中整本书阅读教学作为当前研究的一大热点，在教学中依然存在不少的问题亟需语文教师研究与解决。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017版），人民教育出版社，2017
[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（07）：12-17.
[3]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（03）：9-11.
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