论中小学英语教师积极课程意识的创生和培养

郑小微

摘要：教师课程意识是指教师在教育实践中建构对课程的理解，在此基础上形成对课程系统的敏锐感知和自觉的、有目的的反应。积极课程意识是一种以积极心理状态为依托、在课程领域内形成的专业意识形态，体现了教师对课程系统明了的认知状态、积极的支持态度、较高的反思水平以及主动的建构精神，对教师课程角色的转变和教师主体意识的唤醒有着良好的促进作用，需要“在内化--接受”、“转化--理解”、以及“外化--建构”的过程中逐渐生成。作为英语教师，同样应该积极建构课程主体意识，但因其所属学科的特殊性和有效课程资源获取的制约性，要切实成为课程建构者还存在较大难度。基于此，本文试图探讨中小学英语教师积极课程意识的创生和构建。

关键词：中小学英语教师;积极课程意识

中图分类号：G4 文献标识码：A

一.引言

英语教师，作为广大教师群体不可或缺的部分，同样应当争做课程的参与者和建构者，应对课程内容持有个人独到的见解，形成具有个人特色的教学风格，并在教育教学实践中不断改进、完善课程内容的有效整合。义务教育阶段的英语课程，具有工具性和人文性双重性质，不仅要向学生传授英语语言知识技能，还要介绍英美国家风貌、习俗和文化，培养学生的跨文化意识和跨文化能力。由于英语学科的特殊性和有效课程资源获取的制约性，外语教师在积极课程意识建构方面存在较大难度。现今从事于中小学英语教学的外语教师课程意识没有完全建立或部分缺失，深究其因，是因为中小学英语课程的开发和实施领域存在着很多问题和无奈。

二.英语教师积极课程意识的创生

定义教师积极课程意识，首先需对课程意识进行解读。"课程意识”是教师之于课程这一特定教育领域所产生的专业意识形态。按照国内著名学者郭元祥的观点（2003：34-38），它可被界定为"教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映，“包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思 想。”积极课程意识可被视作一种以积极心理状态为依托的课程意识，是教师在个人主体意识被充分唤醒的前提下，于参与课程系统设计、实施过程中形成的课程意识，体现着教师对课程系统明了的认知状态、积极的支持态度、较高的反思水平以及主动的建构精神，需要“在内化--接受”、“转化--理解”、以及“外化--建构”的过程中逐渐生成。

（一）.内化--教师作为课程的接受者

内化是英语教师萌生积极课程意识的初始阶段，同时也是英语教师“受动学习课程”的初期。在该阶段中，通过课程培训和课程教授的方式，英语教师会形成对课程系统的整体感知，逐步了解和熟悉外语课程系统的设计理念、目标体系、内容框架以及讲授方法，并将它们以客观知识的形式内化到个人的认知结构中，形成较为直观的感性课程意识。然而，在此阶段，英语教师对于课程系统的认知尚属起步阶段，要切实做到深入地理解课程价值、公正客观地评判课程内容，可谓任重而道远。大多数英语教师只是依样画葫芦，虽然拥有堪称完美的教学技能和丰富的教学经验，但更多的是在充当课程系统的缄默的观察者、消极的承受者和忠实的传递者。英语教师的课程意识还较为简单和初级，未能生成对课程的积极建构态度。

（二）.转化--教师作为课程的理解者

转化是教师萌生积极课程意识的关键阶段，也是教师“主动接纳课程”的重要阶段。经过与课程系統的长期接触，进入该阶段后，英语教师的课程意识从简单、初级的层次上升到富有主题反思精神的另一层面。英语教师会基于原有的认知水平对课程系统进行重组、改造，逐步形成体现教师主体意识和主观情感的、历经审视的课程知识。在本阶段，英语教师不再是课程系统消极的承受者和国家课程大纲忠实的执行者，随着教学经验的不断积累和对自身教育教学实践的不断反思，他们摒弃了对课程系统固有的盲从态度，能够以自身的教育理念、教育信仰和从教经历为着眼点对课程系统作出公正、科学的价值判断，并以课程系统的深入思考者和理性的参与者的姿态投身到英语学科的建设，生成具有反思性和批判性的课程意识。

（三）.外化--教师作为课程的建构者

外化是英语教师萌发积极课程意识的决定阶段，也是教师“持续建构课程”的深化阶段，主要激发英语教师的主体行动意愿。经过内化阶段对课程知识的吸收积累、转化阶段对课程知识的重组加工，英语教师深入全面地掌握了课程系统的相关知识，并能结合自身从教经验对其开展自主反思，在“实践-反思-实践”中完善学科建设，奠定他们参与课程建设的认知基础和情感动力。在“外化”阶段，英语教师的课程意识已具备了积极课程意识形态的雏形，处于该阶段的英语教师会把自身定位成课程建设的参与者和建构者，他们会以一定的教育教学理论为指导，善于发现英语学科建设的不足和弊病，从微观角度上讲，他们会质疑现行英语教材的普适性和科学性、英语课程资源配置的合理性诸如此类的问题。因此，具有积极课程意识的英语教师会以现实英语学科建设中存在的不足为问题导向，有效结合具体教学情境开发地方和校本课程资源，和资深教师、专家学者研讨教授英语的有效策略及方法。在一定程度上，这种新型英语教师能够很好地处理国家、地方和学校的三级课程关系，积极推动课程系统的学校化、个性化、趣味化，使课程系统更为完善。

三.结语

外语教师课程意识的构建和创生对于外语教师的专业发展和英语学科课程改革至关重要，因此外语教师以新课改理念为指导纲要，强化课程主体意识和教学设计意识，并积极投身课程资源的开发和利用，夯实专业之基，做新时代需求的教师。

参考文献

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