黄绍凤
摘要：儿童保护教育已成为当前的热点问题。但在我国小学阶段的教育中，农村留守儿童和农村贫困小学生的培养与教育转化已成为农村小学教师面临的重大挑战，它也已经成为一个重要的社会问题。本文针对留守儿童语文教学中的问题，提出了有效的教学方法和途径，提出了改变小学教师语言、改进小学语文教师教学方法的改进措施。
关键词：农村小学语文;农村留守儿童
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
讨论适当的教育对策，以解决留守儿童和农村学校的问题;中国农村小学语文教育有效地提高了中国农村教育的质量，促进了中国农村留守儿童教育的健康发展。
1 留守儿童的小学语文教学中存在的问题
1.1 没有动力和方法
学业成绩差、学习困难的学生更容易遭受挫折。这些挫折表明他们抛弃了积极的态度，创造了消极的线索。小学学习语文需要坚强的意志和不懈的努力。但留守儿童往往害怕语文学习。
1.2 缺少父母的陪伴，自信心缺失
很多留守儿童经常跟着爷爷奶奶或者姥姥姥爷等一起生活，父母他们往往年初就外出务工年末才能回来甚至幾年不回来一次，他们没有时间去想自己或孩子，偶尔打电话来也只是简单的问候，或者对学业成绩的关注，根本来不及了解更无法为留守儿童解决生活中遇到的困难和问题。加上农村留守儿童教育的主体性，使教育难以引导和吸引公众的关注，更甚至一些农村学校往往只重视专业知识的学习，教师只关注优秀学生和有才华的学生，会导致对其他学习困难的留守学生的忽视、批评甚至歧视。这导致了许多留守儿童的心理和自尊心薄弱，严重造成了对学习的热情下降以及消极心里，这样恶性循环。
2 农村留守儿童的小学语文教学实践策略
2.1 给予爱心关爱，增强他们的成长自信心
农村留守儿童可能得不到足够的社会关注，缺乏父母的照顾。教师应充分关注留守儿童的成长状况，在他们的心理学习和日常生活中尊重和理解他们。并在心理学习和日常生活中为留守学生以及陪伴他们格辈家长提供心理咨询和心理帮助，特别关注有强烈孤独感的学生、不喜欢与他人交流、学习成绩不高的学生。为了培养和发挥这些学生独特的个人魅力，为他们与学校师生的交流做好准备，激发学生的情感温暖，让学生爱校园、爱家庭。对部分性格不好的、成绩下滑明显或者不理想的留守小学生，教师应及时给予额外的培训帮助和指导，使学生重新获得积极的学习激情和自信，积极参与师生的学习和教育活动。
2.2 小组协作模式，一对一帮扶语文成绩提升
关注每个学生的实际学习生活情况是不现实的。为了每个学生的健康发展，教师应努力培养优秀的人才，帮助留守学困生，充分调动学困生学习的自主性和积极性，使他们更愿意在学校接受语文教育和学习。教师可以请求优秀学生的帮助，也可以监督、领导或组织他人帮助学习困难的学生，解决问题，回答问题，给他们温暖;优秀的学生负责监督、组织和检查学习困难学生的汉语背诵、生词和听写的学习。教师应及时对各组学生进行教育、指导。及时分析、总结、整理、归类课堂上学生常见的疑难问题。在群体学生的共同支持下，努力提高农村留守儿童和学习困难学生的小学语文的学习质量。
2.3 尊重个性差异，分层评价
促进学生评价的最终目的不是将优秀学生的成绩分成若干个等级，而是有效地促进每个普通学生更好的自我发展。培养力量的一致性往往会直接扼杀你的天才。因此，评价的方式和形式应该有所不同，评价的具体内容范围应该是全面的，评价的具体标准方向应该是多维的，例如，学困生成绩增长属于优点，孤僻学生的人际交流提升也属于优点，成绩优异学生的退步应该批评，帮助另一位同学取得了进步应该表扬等各种不同维度和不同标准的评价。
2.4 家校共育，为留守儿童建设全方位的教育保护
2.4.1 结对帮助学困生并建立追踪档案
实际操作中学生们可以两人一组互相帮助，通过学习好的帮助学习差的，外向开朗的帮助内向孤僻的等结对方式，只有让学生渴望学习，产生成对互助，才能有效引导学生学习，发挥配对辅导的示范作用，再加上教师的监督配对辅导，定期跟踪回访帮助过的学困生并建立帮助工作档案，制定定期帮助指导计划并以定期全程、系列帮助指导方式帮扶帮助过的学困生，能更好地帮助指导和促使学困生早日顺利完成学小学语文的学习。
2.4.2 在语文学习中多多模拟亲子场景
人们对学习的兴趣与人们的情感和经历密切相关。课堂趣味活动具有浓厚的社会情感色彩。有些情绪化的事情是可取的，可以充分激发一个人的良好兴趣。只有通过情感的刺激，它才能爆发并逐渐转变为一种动态状态。农村留守儿童逐渐缺乏了对家庭的亲切关爱，我们老师就要多和这些农村留守儿童一些沟通，给他们一些亲情般的温暖，调动一下学生的集体情感，以这种情感为激趣，能使这项语文教学活动收到意想不到的良好效果。
没有父母的爱，就没有家庭教育。只有当教师拥有深情的教学情感时，教师才能意识到他们可以毫无怨言地用心培养每一个学生，学校教师可能负责“被遗弃儿童”的所有学习和生活相关方面的健康教育、管理和健康建议，包括生理、生理、心理等方面的联系，可以在教学内容和形式上多涉及一些亲情的知识讲授。如讲父爱的背影、讲母爱的游子吟等经典文章的学习，可以设置亲自对话的教学情景，引导学生定期和家长沟通最近发生的事情、遇到的人、取得的进步、得到的奖励等内容，并每周或者每半个月组织一场以“我给爸爸妈妈打电话”为主题的语文讨论会，增强孩子和父母交流的机会和话题，加深孩子的情感归属。
2.8 利用语文的语言特性，鼓励学生多和父母沟通
老师和他的同学们所给予的这种关爱也许能够一定大的程度上可以缓解这些农村留守儿童对父母爱的一种渴望，滋润他们的一颗心田，但毕竟不能完全代替他们父母的这种爱。现代通信网络技术的发展使这些孩子能够与远离家乡的父母和家人进行交流。这就是为什么我经常鼓励这些留守儿童给远离家乡的父母和家人打电话，写信和发短信。一开始，这些班的孩子们常常不知道该说什么。我总是一步一步地激励他们：大声告诉我的父母他们的小想法，并报告任何小的进展。在我与父母的对话中，孩子们不仅真真能切地感受到了对父母的恩和爱，获得了对父母的爱和鼓励，而且也充分锻炼了他们的语言口语力和交际表达能力，培养了他们积极与别人进行交流的积极勇气。比如可以先布置一些主题与父母现在的工作、生活相关的课堂作文，让孩子先被动的去了解父母的辛劳和对他的想念，等他们渐渐适应后，引导他们主动去联系父母进行沟通，最后养成其定期沟通的习惯，促进与父母之间的情感交流。
3 结束语
总之，在实施留守儿童语文教育的过程中，教师注重对农村留守儿童的陪伴教育，增强他们的学习信心，为他们的健康成长创造良好的学习环境，教师团队应与教师团队合作，展开各种教学活动，促进学生的优秀学习，要让学生有明确的学习和发展目标，切实促进农村留守儿童的身心健康和谐发展。
参考文献
[1]龚何波.小学少年语文课从留守少年儿童向中学困生教育转化问题研究[J].新课程（小学），2019（03）：474.
[2]刘自林.小学小学语文年级留守少年儿童中小学困生阅读转化能力分析[j].奔向神州，2019（01）：155.
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