肖雯妮
摘要：随着素质教育和新课程改革的不创新实施，语问作为小学教育阶段的重要学习内容，在教学过程中要加强对学生综合素养的教学和指导。如果单凭有限的教材内容不能帮助学生真正理解某些句子中的内涵和价值，就要用课外阅读的方法来达到这个教学目的。但目前小学语文课堂教学实施这一战略时，仍存在需要我们对此进行深入分析的问题，并在此基础上提出可行的对策和建议，提高学生的语文阅读能力。
关键词：小学语文;教学策略;课外阅读;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
大量的阅读是语文学科获取文学知识、拓展文学视野的重要方法和途径，学生想要提高语文学习能力和综合素养，首先要努力提高自己的阅读能力。因此，在小学教育阶段，教师非常重视学生的阅读能力，在开展课外阅读活动的课程中，不仅要对学生的基础文化知识有所了解，还要在阅读思维和阅读技巧方面进行指导和培养。要通过丰富的课外阅读材料激发学生的阅读兴趣，达到提高语文学科教学水平和质量的目的。但是，通过对当前小学语文教学现状的观察，发现教师在实际教学过程中教学思想和模式比较保守，严重影响学生的学习动力和积极性，因此有必要深入分析当前小学语文的阅读教学现状，提出合理的教学策略奠定坚实的基础。
1小学生课外阅读现状
1.1阅读方法不合适
一些学生习惯在阅读过程中注释，但大部分学生没有注释的习惯，或者偶尔注释。部分学生在阅读教学中有自由阅读文字的习惯，不深入作品，阅读效果不好。另外，由于应试教育的影响，教师面临繁重的教学任务，在课堂上无暇注意学生的课外阅读，因此只能通过课上教学基本的课外阅读方法，学生很难掌握一定的课外阅读技巧。
1.2目标不明确
目前阶段课外阅读教育目标不明确是一个比较突出的问题，部分教师只是为了在课外阅读课上完成任务而进行的阅读教学，没有制定明确的阅读目标。在阅读的图书种类分析中，教学保留的数量很多，但大部分学生更喜欢漫画类或故事性强的图书。由于现在小学生课外阅读的功利性比较强，很多学生选择教课书的目的是快速提高自己的考试成绩。另外，有相当一部分学生喜欢网上阅读，这种模式虽然视觉冲击强，但阅读方式过于零碎，导致学生停留在浅阅读水平。
1.3学生的阅读意识和自制力很弱
小学生正处于从学龄期进入青春期的重要阶段，在这个时期，学生容易产生逆反心理。教师在课堂教学中给学生布置日常作业和课外阅读任务，会引起大多数学生的抗议。但是，如果教师不为学生准备课外阅读书，而是让学生自己选择，那么以自制力差或认知能力不足为由，很容易选择对成长不利的几篇文章。即使教师和家长为学生规定阅读书目，一些学生也很难坚持阅读和掌握精读及弱读部分的阅读方法，最终出现学生阅读时只阅读而不思考的问题。
2小学课外阅读教学策略研究
2.1小学生阅读兴趣的培养
小学生阅读兴趣的培养，指导学生选择适合的、感兴趣的书是非常重要的。课外阅读的好处很多，但未必都是开卷有益。第二，教师要创造一个轻松的阅读环境，也就是说学生可以有足够的时间阅读，对课文有正确的阅读理解。深度阅读时，要调动学生的感官，阅读感受和文章意义，并确保有足够的时间了解阅读的情趣。在良好的个性化阅读氛围下，学生在心理上感受到自由和安全，可以积极思考和掌握课文，逐渐将阅读变成个性化的行为，实现学生积极的个性化阅读，才能感受到阅读的独特魅力。例如，教师在《麻雀》讲解后进行课文总结这样说。“通过课文的阅读，从麻雀不顾自身去救小麻雀的叙述中，我们感受到了那种伟大的母爱。”有些学生对老师的主张提出了疑问。“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾没有写老麻雀是公的还是母的！”经过讨论分析，得出了结论，文中表达了深深的亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，自然能发挥学生的积极、主动性和合作精神，获得精神上的快乐和愉悦。
2.2课外阅读教学方法创新
小学生参加课外阅读活动，教师可以设计角色朗读法、问题诱导法、小组合作探索法、启发等丰富有趣的形式。提高学生的阅读兴趣，让学生带着疑惑反复阅读文章，进行深入思考。如部编版小学语文五年级下册第二单元，本单元的文章均从我国四大文学名著中提炼和筛选出来，有非常高的文学造诣教师可以以此为主题，引导学生结合自己的兴趣和爱好，从这几部文学作品中选择一部进行深度阅读，并与同学一起问：“诸葛亮的足智多谋表现在哪里”可以讨论。“鲁智深的性格特点”等问题会引起学生对文章情节和人物的思考。
2.3高质量阅读
学生是学习的主体和教育的中心，在基本的阅读教学过程中，教师要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前，小学语文的阅读方式已经得到改善。如教师对学生读书阅读、学生提出的疑问给予高度重视，促进学生通过合作学习的方式。但是教师给学生自主学习的时间有限，学生的能力也受到一定的限制。自主、合作学习表面上存在，没有达到学习的实际效果。针对这种情况，教师应促进合作学习质量的提高，合理规划学生分组。相关教师应根据学生的心理倾向、个性化特征、接受力等差异，建立合作学习团队。形成的学习小组是全班的缩影，优等生可以带领中等生进行“提拔”学习，帮助学习能力相对较差的学生提升学习，营造良好的学习氛围。其次，组织分配合理，选取的阅读内容适当。为了让学生最大限度地参与小组学习，成员应该在小组内发挥具体的作用，可以通过合作学习锻炼自己的能力。实现合作学习是为了让学生投入学习活动，掌握知识提高能力。因此，合作的学习内容要具有趣味性和实际、合作的价值，还要达到思想的深度和科学合理性。有效开展合作学习最重要的是科学评价，为下一次合作学习奠定基础。因此，教师应根据学生的学习实际情况制定不同的评价标准，给予学生适当的鼓励，同时引导学生反思自己的学习情况，提高学生的学习自信心。实施评价时，要对学生的学习成果进行一定程度的评价，也要注重学生实现合作学习的过程，要关心每个学生的参与情况，关注团队的参与度。
结语
总之，在小学语文学科教学中，阅读是其中非常重要的组成部分，对提高学生的文学素养和综合能力有着重要的作用。小学语文教师在学生阅读能力提高的过程中，要通过课外阅读方式帮助学生拓展文学视野，深化阅读内容丰富、体裁多样的文学作品中对剧情、写作手法、表达技能的学习和思考，帮助学生逐步养成良好的课外阅读习惯，全面提高学生语文学习能力，取得进步。
参考文献
[1]戴荔花.谈小学语文课外阅读教学策略[J].当代家庭教育，2020（29）：133-134.
[2]史志成.小學语文课外阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（21）：15+17.
[3]王燕.小学课外阅读指导课教学策略的探究[J].中华少年，2018（13）：65.
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