贡平平
摘要：在新课程背景下的初中教学不能拘泥于你教我学的课堂传授式教学，如何创新教学模式，提高化学学科的教学质量是当今教师应该思考的重点。在教育体系的不断发展中，初中化学科目开始越来越重视有效的提问教学设计。通过构建提问课堂，可以促进学生自主思考和自主学习能力的发展，符合新课程理念的精神，同时也符合素质教育对人才的定位。教师需要从学生的角度来进行“有效提问”教学设计，提升学生学习效果，打好化学学习基础。
关键词：初中化学;有效提问;教学要点;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中化学课堂有效提问模式的应用无疑是提升学生学习效率的有效方式，在互动提问中学生可以得到更多的思考路径，从以考试成绩为主要教学目标的教学模式中脱离出来，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。初中化学有效提问课堂的创设应致力于将化学知识从呆板的书面文字转化成生动立体的情境，利用丰富趣味的问题吸引学生的学习兴趣，促进学生进行自主思考，并在教学活动中通过自身的思考发现问题，解决困惑。
二、初中化学有效提问的教学要点
（一）激发学生学习欲望
当前不少初中化学课堂过于注重形式化教学，对学生学习体验关注较少，再加上学生无法集中注意力等因素，导致学生学习效果不佳。有效提问的教学要点首先就要符合学生的兴趣，调动学生的情绪，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，不断建立属于自己的化学思考体系。让学生结合趣味的问题去思考化学问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受初中化学学习，相对固定的教学内容不利于学生对一些化学概念或者现象的理解，导致部分学生对化学科目表现的比较冷漠。初中化学教师应注意把去趣味的教学问题创设，与引导式的问题内容相结合，利用丰富的教学资源进行多元化教学，为学生带来充满趣味的化学课堂。
（二）培养学生自主探析能力
初中化学科目包含的内容还是非常多的，就学生的认知水平和初中化学科目特点而言，有效提问的教学应用，对于提高学生化学逻辑思考能力有积极的促进作用。有效提问模式的设计就是要让学生不拘泥于教材或者教师的束缚，靠自己的意识和掌握的知识原理去思考如何解释化学现象。鼓励学生利用探析式的学习方式，自主进行一些学习和探索。初中化学教师需要结合一定的教学问题引导，让学生带着一定的创新的动力去思考，并萌发出一些新鲜的想法。
三、初中化学有效提问的教学策略
（一）创设趣味问题情境
当前教学改革中要求教师减弱对学生固定知识的呆板传授，而是加强对学生知识探索和思考的引导。在初学化学教学阶段，通过对每个学生的学习状态和学习成绩的分析，可以判断出学生的学习差异性，而产生这种现象的主要原因在于，不同学生的理解方向不同，对于问题的分析角度也都有所不同。举例来说，分子运动教学中，教师就要事先对这个课堂进行一定的构思，根据学生可能会遇到的问题，或者可能会感兴趣的关键点，设计一定的指引性问题，以激发学生自主思考能力。教师首先准备一个透明的烧瓶，向瓶内加入50毫升酒精和50毫升蒸餾水，学生的注意力都在烧杯里的酒精和水的混合过程中，思考的点也在这里。此时教师应利用指向性较强的教学问题，引导学生进行思考，比如“如果是两瓶50毫升水倒入到烧杯中，那现在应该有多少毫升水”、“为什么酒精和蒸馏水倒在一起，体积会变小”或者“其他液体两种混合会出现什么情况”。学生看到烧杯里的液体变少了，再结合老师的引导，就会思考要是我把油和水混到一起会怎样呢，或者冰和水混合体积会变化吗。学生提出自己的疑问并且掌握了微观分子运动的相关知识，师生一起对一些学生“想象”的化学现象进行分析，通过自主分析的方式培养学生的问题意识。学生结合老师的问题引导，就积极的思考相关化学现象出现过程中蕴含的化学知识。这种教学模式极大地调动了学生的兴趣，学生带着自己的想象力去学习，通过有效的提问培养学生的学科素养。
（二）结合生活化互动问题
部分化学教师只注重对知识的讲解，不断地向学生进行知识输出，这种教学方式培养了大批的应试型人才，已经不符合现代教育的要求。在新教改提出核心素养的概念后，教育开始从学生的实际生活角度入手，同时在不断的搜集和探索中可以让学生进行灵活的深度学习，用学生自己的生活体验来培养学生的创新能力。比如初中化学教材《化学与生活》的教学中，其中的知识点就包括了营养物质的作用、营养素在生活中的来源、淀粉与蛋白质等等。教师可以引导学生思考生活中常见的食物，比如面包、鸡蛋、植物油，让学生在熟悉的环境中去思考：“鸡蛋中包含的营养素是什么”、“食物中哪些营养元素摄入量可以大一些”或者“面包中为什么有一个个小孔”。引导学生思考相关的化学原理。通过提问来促使学生产生去寻找身边的化学现象的动力，并给予灵活的辅助性指导。同时鼓励学生积极去探索化学知识背后的规律。最后可以让学生根据自己的思考方向将这些知识点进行串联，既可以培养学生的学习兴趣，同时也有助于学生形成正确的化学科目知识体系。
（三）加强实践问题引导
化学实验并不是随时在生活中都能进行操作的，在现有的化学实践条件有限的情况下，实验教学就变得非常重要。同时化学教师容易忽略的一点是，化学实验应该给学生自主实践的空间，而不是让学生按照一些教材上的实验步骤进行模式化地复制，这么做就是要鼓励学生在实验中不断地进行思考。比如在《化学与能源和资源的利用》实验中，教师可以提出探究性问题作为任务，如动物纤维燃烧后为什么会有小球、聚氯乙烯的燃烧气体为什么有毒，废弃的塑料制品有很多颜色，为什么都叫“白色污染”。学生利用实践活动可以充分拓展自己的化学思维，利用发散思维去完成实验，并通过自己的思考和实验结果相结合，在常规化学实验中由于条件的限制，以及实验中存在一定的危险性，学生可以用软件自己尝试一些实验路径，这样不但提高了化学实验的趣味性，也帮助学生在没有太多顾忌的情况下尽可能地尝试。并思考和发现自己的疑问。
四、结束语
初中化学课堂需要通过科学合理的设计，给学生带来的有效的提问教学内容，为学生注入新的学习动力，并实现一定的自主探析学习，使得学生可以更好地学习化学知识，提问教学是较为普遍的教学策略，有利于促进教学成绩的提高，教师应该做出更多实践，促进课堂教学的进步。
参考文献
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[2]窦志云. 初中化学课堂教学中“有效提问”的策略分析[J]. 数理化学习（教育理论），2021（1）：49-50.
[3]杨建红. 在初中化学教学中构建"有效提问"的策略[J]. 中国新通信，2020，22（3）：202.
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