卢映娜
摘要：生活中处处存在与数学相关的知识，因此在初中数学教学过程中，不仅要引导学生掌握理论知识，还要通过多样化的教学手段拓展学生的数学思维，让学生逐渐形成深度学习的素养，此举对授课教师提出了更高要求。但是运用传统方式进行教学，不能让全体学生实现统一的深度学习。为满足学生的学习需求，教师要结合实际学情，探索更为科学有效的教学方式，使学生的学习效果得到提高，让学生形成兴趣引导下的高效学习，在掌握理论知识的基础上，强化个人的实践应用能力。文章主要基于核心素养对初中数学的深度教学进行阐述，首先分析初中数学教学中渗透核心素养的重要意义，其次从几个方面探讨初中数学深度教学的有效途径，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：核心素养;初中数学;数学教学;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生的核心素养指的是学生必须具备的能适应社会发展以及自身发展必需的品质与能力。当前，教师完成立德树人任务的重要途径就是培养并提高学生的核心素养，这也与当前时代的教育改革相符合。这也就要求教师积极转变自身落后的教学理念，创新教学方式，落实培养与提高学生核心素养这一目标，打造更加高效的数学课堂。
一、数学核心素养的基本特点
1. 阶段性
学生的差异决定了学生在学习的过程中对知识的理解与接受能力不同，因此，教师要采取有针对性的教学方式，从简单到复杂，尽可能分阶段完成，比较典型的就是按照年级分配，即从低年级到高年级逐渐提高学习难度，让学生掌握知识，这就是培养学生数学核心素养的精髓。
2. 综合性
综合性指学生对数学知识的融会贯通能力。数学不单单是一门简单的学科，其由多个板块构成，虽然说解题过程中会应用到某个板块的知识点，但是数学核心素养却是由综合性的问题构成。数学是一门培养学生数学思维并应用于解决生活问题的科目，而生活中蕴含了很多方面的数学知识，因此要求学生在学习的过程中具有较强的综合能力。
3. 持久性
持久性不单单是将学习的重点放在学生学习数学知识的过程中，其在学生日后的工作或深入学习中也具有重要的意义，其能起到持续引导学生应用数学思维思考问题的作用。所以学习数学并非是一朝一夕的事情，需要长期地积累。
二、 初中数学教学中渗透核心素养的重要意义
（一）促进课堂教学系统化
课堂教学是培养学生素养的重要活动，数学教师在开展教学时要重视课本教材，对教学资源和教学材料做新的整理和归纳，将数学知识类型进行分类，帮助学生建立系统性的知识框架，为学生提供学习的动力。为强化学生对数学知识的理解，教师要严格规范每一项教学环节，最大限度发挥数学的教育价值。培养学生的核心素养，有利于促进学生个体知识运用能力的提高，让学生可以灵活运用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，形成系统全面的学习方式，让学生获得良好的学习体验。
（二）形成良性学习循环
初中生在以往的数学学习中，不存在学习规律和方法，大部分时间都是以教师为主导，没有明确学习的具体方向，因此实际的学习效率和效果并不明显。伴随核心素养教学的日渐深入，为学生提供更多的学习空间，教师角色转变为教学的辅助者，而学生则作为学习活动的主导者，拥有相对主动权和发言权，课堂的参与程度也就更高，学习的态度更为积极主动。学生自身的核心素养在获得提升后，也会推动创造性思维的发展，让学生具有理性思维的意识，让学生具备实事求是的良好品质，形成良性的学习循环，使解决问题的实践能力逐渐获得提高。
三、基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践
1. 注重课堂导入环节，培养学生数学价值观
课堂导入是每节课的关键环节，其直接影响课堂教学效果，因此，教师可以充分利用身边实例或经典案例吸引学生的课堂注意力，以此调动学生的学习积极性。以教学“一元一次方程的应用”这部分内容为例，笔者用了鸡兔同笼的故事作为导入的素材：现有鸡兔同笼，从上面看有头35个，从下面看有足94个，请问鸡兔各多少只？孙子在解决这个问题时假设砍掉了每只鸡与每只兔子一半的脚，如此一来鸡就变成了“独脚鸡”，而兔就变成了“双脚兔”，如此一来“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就变为47只，那么用剩下足的数量减去头的数量就得出了兔子的数量。用算式计算就是94÷2=47，设有x只兔子，则可列出2x+（35-x）=47，最终解得x=12。利用这个经典的故事导入一元一次方程的内容，能在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学思维能力。
2. 兼顾知识价值性，贴合学生生活
初中阶段的数学知识与小学阶段相比具有零散性、复杂性与符号性，因此，大部分学生刚进入初中阶段很难顺利转变自身的思维，在学习过程中无从下手。初中阶段的知识点是极为重要的，因此，教师要把握好数学内容的整体性，引导学生建立完善的知识框架，之后在此基础上引导学生补充微观知识，引导学生从微观、宏观两个方面科学规划与系统梳理数学知识，引导学生建立与自身认知相符合的链条结构，促进学生形成良好的数学思维能力，以此提高学生的学科素养。比如说，教学“一次函数、二元一次方程组”时，我们先明确本节课教学的目标、重难点，并整体布局教学节奏与方式，之后分模块给学生讲解，让学生形成良好的知识框架，之后引导学生梳理各个知识点之间的关联。在教学中先是给学生讲解一次函数与二元一次方程有关的实例，让学生了解两者的关联，之后给学生归纳、梳理并讲解了知识点，引导学生体会数学知识的关联性、递进性以及逻辑性，引导学生深入体会数学方程与函数之间的转化，培养并训练学生良好的潜移数学知识的能力，提高学生应用知识的灵活性。在此过程中，学生建立了完整的数学知识体系，核心素养得到不断提高，在类比教学中提高了数学应用能力。
3. 重视情境教学，深化课堂活动
数学知识来源于生活，且应用于生活，很多知识与我们的生活联系十分密切。为此，教师可以充分利用情境教学，这也有利于学生掌握知识点，同时也能将理论与实践相结合。数学情境可以分为问题情境与活动情境两种。问题情境指的是教师结合学生已有的认知水平与知识，结合教学目标从现实生活中抽象地提出问题并利用数学知识表达其中蕴含的规律与数量关系，求出结果并讨论结果意义的过程。而活动情境指的是在生活中、商品生产与其他学科中抽象地提出数学概念，并应用所学的公式、概念与定理解决生活中的问题。不管是哪一种情境教学，最终的目的都是让学生能学以致用，在生活中发现问题并解决问题。
总结
综上所述，初中教师在开展数学教学实践活动的过程中，要深入了解不同分层学生的学习能力和学习习惯，在教学准备阶段，根据实际学情，了解学生学习的不足之处，在教学新知识的基础上，对所学知识进行补充性教学，为不同分层的学生有针对地设计相应的教学内容，促进全体学生的共同进步。
参考文献
[1]胡娜核心养背景下初中数学深度教学探微[J]试题与研究， 2020（12）.
[2]周鋒深度教学，催生核心素养落地：以初中数学教学为例[J]数学教学通讯， 2017（29）：30-31.
[3]石建芳.基于核心素养的初中数学深度学习教学设计[J]新课程： 教师版， 2019（1）：10.
课题编号：2021051
猜你喜欢深度教学数学教学初中数学
