提升小学数学教师核心素养的实践与研究

马瑞珍

摘要：教师的核心素养是指教师的文化知识素养，教育教学能力的素养，以及优良的师德，热爱学生的素养等。本文阐述了小学数学教师应具备的核心素养，以及提升小学数学教师师德、数学素养、跨学科整合能力、信息素养、信息技术应用能力等核心素养的策略。

关键词：提升;小学数学教师;核心素养

中图分类号：G4 文獻标识码：A

数学教师作为知识的传导者，增强自身教学核心素养具有很好的现实意义，教师应具备知识、情感和能力的核心素质，使其能在不同的教学情境中专业、高效地进行教学。教师提升自身的教学能力后，可以教会学生利用所掌握的数学知识去解决生活中的一些问题。为进一步增强小学数学教师核心素养教学能力，本文通过个人的教学实践，提出了提升小学数学教师核心素养的策略。

一、小学数学教师应具备的核心素养

小学阶段是学生学习方法、学习习惯、学习兴趣的养成阶段，具有启蒙性、基础性、全面性。是学生核心素养的启蒙阶段和初步形成阶段，是世界观、情感的初步形成阶段，是将来工作学习生活的基础，对日后的发展有着重大的影响。小学教育是国家义务教育阶段的起点，是面向全体公民的教育，小学教育的重要性不言而喻。小学教师是小学教育的实施者，在教育教学中起着主导作用。小学教师的核心素养直接影响着小学阶段的教学质量。小学教师的核心素养基本内涵为“教育情怀——专业知识——专业能力的三位一体”，教育情怀是指爱心、责任心、耐心、细心;专业知识是指小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识;专业能力是指教书与育人、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。小学数学作为小学阶段的核心学科，对新时代小学数学教师提出了更高的要求。小学数学教师核心素养，是针对小学阶段数学教师应当具备的核心素养，是保证小学数学教学能够顺应时代发展，在不同教学情境延续其高效、专业的教学能力，满足新时代培养人才的要求所必备的核心素养。

二、提升小学数学教师核心素养的策略

（一）具有良好的师德

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是新时代培养学生的本质要求，小学阶段数学教师作为学生的引导者理应树立高尚的师德。对小学阶段学生进行师德教育，不仅仅是依靠品德课，更重要的是依靠学科教师的言传身教，只有学科教师真正做到为人师表、教书育人，才能真正达成党在新时代对学生发展的本质要求。教师的职业道德要求教师要忠诚党的教育事业，要敬业爱岗，无私奉献的献身精神，全心全意为学生服务，要有诲人不倦的教学态度，以身作则，教书育人，为人师表的形象，这是做一名教师的最基本点。要当好一名称职的人民教师，必须要加强职业道德的学习，要有高尚的道德素质，达到“三满意”教师的标准。

（二）提升教师的数学素养

小学数学教师的数学素养，是一名小学数学教师必备的核心素养。新课改背景下，由传统教学的教师中心，改变为如今的学习者中心。与之相对应的教学模式也随之改变，由原有的灌输式教学，改变为现在的启发探究式教学。小学数学教师的具备了相应的数学素养，可以激发学生们学习的兴趣，调动学生们的积极性、主动性。数学教师的文化素质包括数学方面的专业知识、文化知识和教育科学知识三方面。教师要有系统全面的数学专业知识结构，以利于全面完成数学学科的教学任务。还要有教育科学知识，系统地掌握教育学、心理学等基本原理，用理论指导工作实践，并把工作实践上升为理论，以不断提高教育教学水平。我们要放眼世界，放眼未来，要活到老、学到老。

（三）提升小学数学教师跨学科整合能力

跨学科整合能力，是21世纪发展学生核心素养背景下对小学数学教师的又一新要求。在以往的课程改革中，因为教师缺少有关跨学科整合能力，所以导致课程改革中的课程整合思想长期以来难以落地。有研究表明，历经40年的课程改革，学校内部的跨学科交流越来越频繁，学科本位的课程结构也开始逐渐打破。因此跨学科整合能力，成为小学数学教师核心素养必不可少的关键要素。整合现行教材，打造模式课堂。既要努力做到有专长，又要广泛涉猎，既精通一门学科，又研究与之相关的学科。在现行教材没有修订的前提下，教师可以将同学科甚至不同学科的课文或章节进行整合，以满足发展核心素养的集中要求。在具体的教学过程中，教师可以重点教学对于学生成长有价值的知识，通过集中研学，从而帮助学生打下坚实的文化基础。由此，教师通过精心设计教学程序，打造模式课堂，让每一位教师或每一位学生都通过学习程序完成教或学的任务。

（四）提升小学数学教师信息素养

21世纪是信息时代，信息素养是小学数学教师必不可少的核心素养，关系到教学质量的提升。教师信息素养对于教师最大的影响就在于其对学生的教育评价，其养成可以促进教师从经验主义走向数据主义。如果借助一定的技术，就可以使教育评价可视化更强，形成综合型评价，从而帮助教师更好地促进学生的个性发展。如果一个教师将其具有的信息素养应用在教学评价方面，那么他就可以准确地把握每个学生的进度和学习中遇到的难点，从而促进个性化的教学。根据其研究结果显示，每个学生在学习中的困境是不同的，有的学生对某个概念的掌握比别人慢，如果教师掌握并照顾到了每个学生自身的难点，那么“天賦不强”的学生将会变成“天赋极优”的学生，一周之前的“差生”也许会变成班级里的“尖子生”。由此可见，在强调概念学习的小学数学教学实践中教师信息素养是何等的重要。

（五）提升小学数学教师信息技术应用能力

信息技术应用能力作为小学数学教师必不可少的核心素养，是由小学数学的学科特点所决定的。小学阶段的数学学习在内容层面具有抽象性和具体性，在小学阶段的数学教学过程中应当充分考虑数学学习中的特点以及其对学习的客观制约性。小学生的年龄在5—13岁的范围内，主要处于前运算思维期中的直觉思维阶段和具体运算思维期。因此小学生在数学学习过程中需要具体形象的支持，言下之意小学数学教师要创设学习情景来支持学生学习。因此小学数学教师应当具有信息技术应用能力，从而为小学阶段学生的学习提供符合认知规律的具体形象以及情景，保证教学高质量、高效率。

总之，提升小学数学教师核心素养的研究任重道远，提升应是一个不断学习不断进步的过程。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。

备注：本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《提升小学数学教师核心素养的实践与研究》（课题编号2001211）的部分研究成果。