主题意义下小学英语语篇教学的实践

向朝晖

摘要：在小学英语教学中，语篇作为至关重要的一类学习内容，具有突出的整体性和综合性，是学生增长知识、受到思想教育的优质载体。围绕着语篇的主题意义，开展卓有成效的语篇学习，对于学生的英语学习和终身成长都有不可估量的意义。老师在小学英语语篇教学实践中，要有意识地引领学生，挖掘语篇主题意义，促成学生思想态度转变，奠定核心素养基础。

关键词：主题意义下;小学英语;语篇教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

指向核心素养发展的英语课程目标倡导把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。引导学生探究主题意义，是英语学习的重要内容。基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新动向。以主题意义牵引英语语篇教学，是以学生为主体的深度学习的过程，也是推动学生学习语言知识与理解主题内容“并进”的过程。基于此，文章针对主题意义下小学英语语篇教学展开研究，以供相关人士参考。

一、运用“情境”进行语篇导入

语篇的有效导入对于整节课来说是很重要的，在一开始就牢牢吸引住学生的注意力，对于整节课的开展可以起到推进作用。例如：在教学湘少版小学英语教材三年级上册Unit11“I like the bird”时，课堂开始利用视频歌曲“Animals on the bus”复习完先前学过的动物类单词之后，笔者接着提问：Where are the animals going？学生根据黑板上动物园的简笔画图及课件上的动物园背景马上回答出“They are going to the zoo”。接下来运用多媒体技术创设情境：动物园里，小鸟、猴子、老虎、狮子、大象纷纷给熊猫庆祝生日，小鸟用歌声送祝福;猴子表演健康操以示祝福;老虎、狮子chant表祝福;大象也带来了绘画表演等。学生们在课堂上积极融入情境之中，时而模仿鸟儿飞，时而模仿猴子跳，时而模仿老虎怒，时而模仿狮子叫，时而编谜猜大象，很快将新授单词掌握。多媒体教学在活跃课堂教学氛围的同时，提高了学生的学习效率。带着这样的情感导入进入语篇阅读之中，会使学生注意力高度集中，会将语篇中传达的信息快速深刻内化，进而对整篇文章有一个比较细致的把握。

二、整体感知，及时获取语篇的信息

英语是一门语言学科，具有很强的应用价值，但是在实际教学中，英语学科并不受学生的欢迎。形成此局面的原因，主要是由于英语知识较为冗杂，学习起来相对枯燥乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣。因此，小学高年级英语教学，针对英语知识的特点推行语篇教学法，希望通过此种教学方式，能够提高英语教学的质量，提升学生的英语表达能力。首先，在高年级英语教学中应用语篇教学法，不能将其单纯地看作是教学工具，而是要让语篇教学法充分贯穿在英语教学的整个过程中，以此让学生更全面地认识到语篇教学的益处。其次，在采用语篇教学法时，教师要注重以点带面，就是要求学生在体会语句时，要充分地认识到语句中含有的多个重点，而后将重点进行有效串联，从而形成正确的认知，这对于学习语言类知识而言，具有极为高效的应用价值。基于此，教师在进行语篇教学任务设计时，应该考虑到语篇的基本特征，从而更好地让其贯穿在整个教学过程中。

三、运用思维导图，提升语篇理解能力

阅读能力训练应该着重于学生在语篇中获取信息的能力，在教学中应用思维导图能够将信息整合并形成信息脉络网，将相关信息串联到一起，展现出各部分知识之间的联系，对于知识的接收与回顾复习来说具有极大的便捷性。如在湘少版五年级上册第七单元的语篇内容比较复杂，学生理解有些困难，尤其是理不清语篇内在的逻辑关系。笔者根据学生已有知识和经验，引导學生先概括语篇话题“玛丽父亲的一天”，并确定为思维导图的中心主题;接着引导学生边梳理语篇信息边画图，一步步厘清时间主线，在导图的时间轴上标出时间点，并写下相应的时间。接下来，让学生再次阅读语篇，同时思考语篇中的另一条活动线，引导学生把语篇中谈到的各种活动与导图中的时间点一一对应，将时间点与对应的活动用线连接起来。学生绘制导图的过程，既是具体语言信息的深入理解过程，也是活动信息在时间轴上的梳理过程，逻辑思维能力得到很好锻炼。导图绘制完成后，教师可利用思维导图中的a.m.，p.m.，work等单词提问，如：What does Marys father do in the morning ？What does her father do in the afternoon？强化训练本单元话题词汇和本单元核心句式。最后用思维导图作为信息记忆辅助工具，尝试用自己的话复述玛丽父亲一天的活动，既巩固语篇内容的理解，用英语进行口头表达的逻辑性也能得到锻炼提高。

四、以活动为途径进行深度教学

语篇赋予英语学习主题、情境和内容，是典型的一种活动式学习素材，学生必须依靠活动载体，学习和理解语篇知识，迁移和运用语篇方法策略，培养和发展文化意识，进而达到提升深度学习能力的目标。但这种活动必须合乎学生的身心发展特点以及小学英语语篇教材要求，能将语篇的语言、文化、思维、学习策略和方法有机融合在一起，帮助学生在活动参与中实现深度学习，发展核心素养。

结束语

在小学英语阅读教学中应用语篇阅读模式，能够为英语教学注入活力，英语教学取得良好效果。实际应用该模式时，教师需要有效引导学生在课前完成语篇自主学习，并进行知识巩固提升练习，将英语知识转化为运用技能，继而取得全面发展。在教学中，教师还应加强全单元教学，以单元主题为核心，逐步细化到每一课时目标，设计并指向教学目标，以任务为牵引，高度整合文本内容的多层次活动。

参考文献

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