赵玉铉
摘要：随着当前教育改革的不断发展，校本教研逐渐应用到当前农村学校教学当中，能够有效地针对农村学校教学过程中存在的问题提出相应的解决方案，促进农村学校教育改革的不断深化。本文主要对农村学校校本教研中存在的问题与实践策略进行探讨，以供相关教育工作者参考。
关键词：教育改革;校本教研;农村学校;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
校本教研是指以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目标，所开展的教学研究活动，是解决学校教育教学实际问题，提高教师实践智慧，促进教师专业化发展的重要途径。为了强化新时代的校本教研工作。农村学校的校本教研目前存在着一些有待解决的问题，需要寻求合适的应对策略来提升教研的质量与效能。
一、农村学校校本教研存在的问题
（一）教师实施校本教研的能力较差
教师在整个校本教研环节发挥着重要的角色，因此教师的水平和能力直接关系着整个校本教研效果的发挥是否良好，就目前来讲，教师并没有完全认识到校本教研的要求，忽视了其在推动学校教育事业发展方面的重要作用，因此教师在校本教研的实施过程中存在敷衍等行为，没有注重探索整个教学过程中存在的问题，开展校本教研的积极性较差，进而降低了良好效果的发挥。其次，教师对于校本教研的了解程度较低，并没有相关的专业技能与素养，只能依靠自身的教学经验作为校本教研开展的依据，这就会使得整个校本教研专业程度降低，导致教研活动的展开形式以及内容仅仅位于表面，无法深度的探寻并解决当前教学过程中存在的问题。且在整个校本教研活动的实行当中，教师对于学生的关注程度较低，没有站在学生的角度思考当前教学机制存在的弊端，依旧死板的依旧教材内容设置教学计划，忽视了学生独立自主学习能力以及其他能力的培养。
（二）校本教研机制存在缺陷
当前农村学校的教学机制存在一定的缺陷，对于教育的控制能力较强，这就会使得学校的教育方式理念过于僵化，无法更好地适应学生对于知识内容的需求。因此無法有效地开展校本教研活动，学校的高层管理人员对一些教研项目拥有主导权利，但往往不了解当前教学的实际情况，因此在实施校本教研的过程中存在与现实脱节等问题，盲目的安排教师进行校本教研。农村学校由于科技水平以及其它因素的影响，教师担任着较多的教学任务，因此在教学的过程中实施校本教研会造成较大的负担，需要完成各种任务，因此没有太多的精力进行校本教研，且繁重的项目任务也加大了校本教研的难度，使得教师无法高效地完成计划目标，降低了校本教研的效果。
二、农村学校实施校本教研的策略
（一）完善校本教研开展机制
转变当前固化的机制是推进校本教学顺利进行的重要措施，学校需要将自身作为整个校本教研活动开展的中心，提高对于教师以及专业人员的重视程度，赋予教师能更多地权利，激励教师在实际教学活动中发掘存在的问题，并将这些问题作为改革的重点，进行相关的研究活动，从而能够依据自身的能力解决这些问题。在这个过程中，学校的激励机制是关键，不仅需要从精神上鼓励教师进行校本教材的研发，同时还需要从上至下的组织与协调。组织整个学校的优势资源进行研发，可以采用班级或者科目试点的方式，在取得成功的经验之后逐步的进行推广。学校要在资源上给予一定的倾斜，同时适当的放权，才能够对于教师来说有充足的动力和目标。同时学校还要转变教学理念，重视学校自身所发挥的作用，同时引导教师主动探寻课程的发展措施，不能仅仅听从专家人士以及其他学者发表的理论，而是要转变角色，成为实践探究的角色，运用自身的教学经验以及专业能力注重发掘解决当前农村学校教育方面存在的问题，从而不断促进教育事业的进一步发展。
（二）教研主体发力：促进教师教研兴趣与内生力激活
学校应以师德师风建设为突破口，注重引导和引领，激发全体教师的能动性，强调培养教师专业发展自觉意识的吸引式管理方式，引进先进教育思想，拓宽教师的视野，使教师转变教育观念，人人有目标、有规划，主动教研。学校要广泛开展形式多样的沙龙、竞赛、教师研究课例分析、校本课程开发和师生学术共同体等活动，让每一位教师都成为主角，促进教师向“为什么教”“如何教”的研究者转变，促进其自我完善。只有教师有思想和行动了，树立了主人翁意识、自豪感和乐于奉献的精神，学校教研才有活力。
（三）教研评价多元：关注学校发展内涵提升的自主评价
农村普通高中的教研评价，需要与学校所处的地理环境、地域特点与学校特色发展结合起来，用教学评合一、以研促教、以研促学的方式来评价校本教研。评价是教研管理的重要部分，是教师行动的指挥棒。学校要把教研纳入学校发展的整体框架下，进行顶层设计，由监督控制型单向评价向以激励为主，专业化、多元化综合主动评价转变。教师可结合与领导、专家互动时得到的建议，面向未来，将自我发展与学校办学理念相结合，得出自己的教研成长目标。学校要制订校本教研质量评价标准，实现教师“不同的起点自我超越，不同的跑道异步同行”，即在相同的评价指标下由同事、同行、专家、领导与本人共同参与对评价指标给出不同的权重，构建民主、专业的评价体系，然后自评、自励、自我完善，最终形成教师发展的评价制度。学校要强调过程评价和增值评价，让评价能呈现教学教研状态，注重教师的参与和实效，及时反馈结果给教师，为教师的教学和发展服务，从而促进校本教研发展，助力学校持续发展。
结语
总之，随着新课改进程不断深化，农村以及偏远地区也得到了充分的普及，对于发展教育事业的重视程度不断提高，采取了一系列行之有效的措施来发展当前农村学校的教育事业，校本教研能够有效针对当前教学过程中存在的弊端进行调整，充分发挥教师的作用，因此在农村学校实施校本教研具有十分重要的意义。因此，农村学校要采取科学合理的教学措施，有效提升校本教研的质量，促进学校教育事业的发展。
参考文献
[1]姜虹.区域校本研修质量标准建设的探索[J]. 上海教育科研，2020（8）.
[2]申建民.基于教师工作坊的农村中小学校本研修县域整体推进[J].基础教育论坛，2019（03）：4-6.
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