孙洋洋
摘要： 当前，中国历史教学不断受到新一轮历史课程改革和旧一轮历史课程改革的双重影响。怎样才能真正地教好中国历史，怎么样才能如何真正地学习好中国历史，为每个学生今后的职业、学习和生活服务，是一件非常重要的教学工作。
关键词：新课标;高中历史;困惑与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在新型的历史课程教育改革教学背景下，很多我国普通高中学校历史专业教师在进行课改课程教学中常常都会同时有种雾里看花的奇怪心理感觉，教学中也常常会同时遇到不少的困惑，也充分的体感到了教改在当前新形势下课程教学中所存在的不足。那么，在新课程教材和旧课程的教学改革的新背景下，高中历史教学素材课程教学又究竟应该如何怎样的去做，才能真正做到提高中学高中历史教学素材课程教学的真实性和有效性。
1 新课改政策背景下我国高中历史学科教学的困惑和重点不足
1.1 教材内容难度过大
新生课程内容上的难度较大也是不能完全回避和不可忽视的，许多原来专业性极强的历史知识点和内容被学生吸纳引了进来，再难上加难的加上很多模糊的中国历史科学结论和复杂的中国历史的基本概念导致许多学生的历史学习困难重重、毫无进展，面对这样使他们晕头转向的中国历史书，这严重挫伤了大多高中生学习中国历史的热情。
1.2 教学观念陈旧，初高中衔接不好
由于我国中考录取制度的一成不变以及历史学科尚未列入升学开始的重点科目，给还没有升入普通高中的学生长期以来自然灌输的一种历史是“副科”的传统观念在他们大脑中根深蒂固，这影响着他们极度的不重视这门学科。此外，语文、数学、外语等所谓的考试科目在中学的日常教学中往往会挤压历史课堂时间。即使一些学校开设了这门课程，也经常由非历史教师讲授，这很难完成课程中规定的基本教学任务，这无疑是高中历史教育顺利发展的又一不利因素。
1.3 在德育教学的功能严重缺失
在高中学生的德育发展目标的正确实现上历史等学科教师有着其他教育学科教师不可以替代的重要作用，在教育学科老师教学中逐渐渗透德育。但是在高中会经常学生无法对德育内容产生共鸣的异常尴尬和困惑的情况。
2 历史教学问题的解决对策。
2.1 改变教学方法
高中历史新教材课程教学采用中外教材合编与中国专题史体例结合的教学方式，这就完全打破了我国传统的历史课程体系，呈现出课程组合一体化和教学模块型的教学特征，这一全新的教学视角一举革改以往高中历史教材呆板、沉闷的教学形象，搭建眼前一亮的新形象。新历史书缺乏强有力的理论，知识结构跨越式发展，新历史知识的学习过程缺乏基础，这些都给中国高中历史教学提出了新的历史挑战和创新要求。许多高中教师会感到困惑，认为他们同时“不教”历史。因此，教师必须首先转变观念改变旧的教学方法，消除根深蒂固的旧知识体系，对处在高中和初中衔接过程中的学生来说，许多新的历史知识体系还没有完全形成，其中大部分只是中国历史上的几个孤立的真实事件。因此，在历史教学中，教师不能因为学生对历史基础知识的薄弱而盲目地采用“狂轰滥炸”的教学方法，而必须更加注重学生自身的历史素质培养。
2.2 巧妙使用现代科学技术
新课程鼓励应用新的和现代的科学技术进行历史教学，使历史知识从静态、平面、立体转变，从而提高教学的兴趣和积极性，帮助学生更深入地理解历史。
作为鸦片战争教学内容的一个实例，本部分主要总结了鸦片战争中因为南京条约的签订而使中国开始成为半殖民地半封建社会的真实过程。在教学过程中可以利用信息多媒体技术，播放中国人民抗外侵略，内战爆发和新民主主义革命的影视片段，引导学生归纳鸦片战争的历史概况和演进过程，加深学生对新民主主义革命胜利的重大历史意义的认识。
2.3 学科渗透，联系实际
考虑到各个学科之间必要的相互联系，教师必须做到能在学生课余时间及时学习进修学科相关联的学科知识，摄取学生更多的学科知识，只有这样教师才能在学科教学中游刃有余，才能真正培养培育出一批具有思想开放、创新综合素质优秀的学生。在进行课堂教学的设计时候，一定首先要尽量选取一些贴近高中学生社会生活实际，学生比较熟悉的教学内容，把枯燥的中国历史文化史实或社会现象生动生活化。
2.4 整合教材，优化设计
历史教材的有机整合和课堂课程设计的全面优化也是一种重要的教学策略。教师需要在正常课堂教学中更好地整合和应用于技术研究领域，整合和应用有机历史工具书和教科书，以最终实现课堂教学框架的效果，一方面，教师还必须不断提高他们的歷史技术知识。另一方面，他们还必须深入研究历史教科书内容中的语言、文字、图像和插图，这些在课堂教学中起着特别重要的作用。要不断探索和拓展教材和书籍的教学知识，查阅教材中的教材，通过教学实例、隐喻和运用多媒体等手段，直观、明显地将抽象教材情感化，大多历史生和教师可以最大程度地直接获取教学主体的教材，拓展学生的思维和教学方法。
2.5 真实案例或者故事引入历史知识
历史学科教学是让学生系统学习历史知识，形成唯物主义的科学历史观。高中历史教材记载了许许多多的历史事件和历史人物，很多内容具有较强的故事性。从某种意义上来说，历史发展的过程本来就是一个一个历史故事的串联，这些历史故事或喜或悲，或引人深省，或惊天动地，或可歌可泣，形成了高中学生学习历史的主线和脉络。高中学生正处于抽象思维形成和发展的阶段，具有较好总结归纳能力和客观分析能力。我们可以以真实的历史案例或故事为出发点，丰富学生对历史的理解，学会理性思考，分析和评价相关历史事件和历史人物，加深学生的历史认知。因此，中学教师在教学过程中应结合课程内容，呈现一些与课程结构相关的有影响的历史故事，使学生深入思考和理解历史，培养学生的情感，丰富学生的历史情感。
3 结束语
新教育课程改革背景下的我国高中历史教学确实也还是仍然存在不少的困惑和困难，但是只要作为教师的我们能够不断转变历史教学中的观念，能够不断采取恰当的教学方式，在历史教学中不断创新摸索，不断提高自身历史专业的综合素质，高中历史教学的前景肯定是一条宽敞大道。
参考资料
[1] 胡亚魁.高中历史高效课堂初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：150.
[2] 王德民著. 中学历史教学设计[M]. 安徽师范大学出版社， 2018：206.
[3] 朱启勇，吴继东，李永恒.中国教育探索与研究[M].中国时代经济出版社：北京，2012：394-395.
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