蔡建军
摘要：生物是实验性要求比较多的一门课程，大部分理论知识需要学生通过实验了解。一些实验可以加深和巩固学生所学的知识，一些实验可以使学生直接的获取道理理论知识。本文立足于初中生物教学角度，分析了初中生物实验教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中生物;实验;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我们应该重视生物教学的发展，增加对于生物教学的投资，提高生物实验室的开放程度，提高生物实验的有效性，并且提升生物老师的整体水平，严格的进行生物老师的选拔。让每一位学生都能够得到全面的发展，并且让农村学生与城镇学生都能得到公平的发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中生物实验教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1创设问题情境
古人发明了“指南车”，并运用到生活实践中，哥白尼也是通过推翻“地心说”的错误，提出了“日心说”，我国著名的数学家陈景润证明了“1+2”的生物命题，这些人都是从一个个的创新命题开始，成就了自己的伟大。在初中生物实验教学中，教师可通过这些鲜活的成功的科学事例教育学生。
在平时的生物实验教学中，教师要营造良好的氛围，让学生能够在轻松愉快的实验氛围中，发挥自己的想象，提出问题并探究问题。生物实验教学中，教师要转变自己的角色定位，做实验活动的组织者，做学生情感的回应者和激励者，要与学生一起融入到实验的乐趣中，激发学生的想象力和创新思维。比如，进行初中七年级生物实验“探究水的温度对金鱼呼吸的影响”时，学生一开始就会猜测教师的实验意图，并提出自己的想法，这时教师可不急于提示答案，而是通过实验来激发学生的探究欲望，并由此引申各类相关的问题。再如，实验“探究水对植物生长的影响”时，当学生完成实验之后，教师可提出引申问题：“同学们，实验之后，你们还会想到哪些非生物因素会对植物的生长有影响吗？”结合探究实验学生可能马上想到温度、土壤和空气等，有些学生可能还会想到盐度、气压等非生物因素。
2发挥主体作用
在初中生物实验教学中，课前的准备非常关键，为了保证实验的成功，需要做许多的准备工作，比如在“探究蚯蚓等生物的实验”中，教师首先要对自己进行定位——做学生的引导者。然后在课前指导学生熟悉蚯蚓的习性，如在什么地方可找到蚯蚓，它们的身体特征是什么。学生还需要提前准备大量的蚯蚓。教师通过课前指导学生进行有针对性的准备，能让学生动脑筋来完成任务，通过亲自寻找，参与到实验中去，体验到实验中的快乐和收获。再比如，做“观察蚕豆种子和玉米种子的结构”的实验时，需要准备的实验材料就是蚕豆和玉米的种子，教师可提前让学生做准备，把蚕豆种子培育成发芽的种子，教师要教会学生培育种子的方法，提前一周分发蚕豆，让学生自己去动手培育，在培育的过程中教会学生观察实验过程，这时学生会借助一些方法去完成种子发芽的培育，利用保温措施，提供适宜的生长环境，促使种子提前发芽。在这个过程中，学生与生活近距离接触，发现生活中随处有知识，能锻炼动手和实践能力。在准备做实验的过程中，个别学生也许会用开水给种子保温，从而烫死了种子，但正是这一实践，强化了学生对生活的认知，教师可以指导学生改进这一举措，用热火先将冷水升温，然后把热传导给种子，从而帮助蚕豆正常发芽。在这个过程中，学生会感知到课堂上所不能提供的认知过程，体味到实验的辛苦和快乐。
当然，生物实验中还有演示实验，在实际操作中，教师可提前做好准备工作，然后让学生动手操作，这样表面是学生代替老师进行了操作，但却更具有实际意义。在这样的实验过程中，学生不仅仅是教师的实验帮手，也有了一次锻炼的机会，提高了参与的积极性。
目前，生物教材中涉及探究的实验较多，需要在实验中使用较多的实验器材和材料，实验过程也相对复杂，对个别学生来说，比较繁重，难度较大。对此，教师可以采用分组的方式来进行探究性的实验，将四人分为一组并选定组长，由组长负责实验过程中的各项事宜。四人小组也可进行分工：材料员、发言员、设计员和操作员。教师通过分组合作，引领学生进行实验，让学生从不同方面来实现自我价值，培养他们的科技素养。通过分组合作，还能提高实验活动的效率，充分利用实验课堂的时间，高效地完成教学任务，充分发挥小组合作的功用，增加学生间的交流，培养学生团队意识。
3结合生活事物
生命觀念代指人们通过观察和实证讨论，针对某种生命现象、生命特性进行抽象的分析，将“功能和结构”“能量与物质”“平衡与稳态”等观念结合在一起，从而能深入理解生命的形态，提高人们对生物世界的认知水平。想要培养初中生的生命观念核心素养，生物教师需要联系学生熟悉的日常生活，丰富实验的内涵，帮助学生从教材的框架中脱离出来，能结合生活实践来身体力行地体会生命的价值。
例如，在教学有关“酸雨”的课程时，有些学生由于知识面比较狭窄，对酸雨的危害性了解不足。对此，教师可以利用食醋、水、金鱼等生活中常见的事物，在课堂上设计相关实验。首先将金鱼放置在清水中，然后每隔十分钟，在水中倒入适量食醋，直到水环境达到酸雨的酸度水平，同时观测金鱼生命现象的转变。学生通过观察，会发现随着酸度的上升，金鱼虽然会表现出不适，但都会恢复正常。而环境达到酸雨的程度，金鱼的生命体征突然发生了很大的改变，如出现死皮等现象。在此基础上，教师要进行细致的分析：生物的生命系统一般会维持在稳定的状态下，根据外界环境的改变，自身也会进行一定的调节。但在酸雨环境下，外界的影响明显超出了金鱼的调节上限，打破了金鱼生命系统的平衡状态，因此其生命现象会出现剧烈的变化。随后，再让学生进行代入联想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否会对自己的身体健康造成伤害呢？由此，通过生活中的常见事物进行引导，将“稳态与平衡”渗透在实验教学中，帮助学生更好地理解生命观。
结论
生物试验教学不论对于学生还是老师的发展都具有重要的意义。生物实验教学一方面可以增加学生理论知识的储备，培养学生生物实验操作的基本技能、培养学生的探究性思维，树立正确的唯物主义自然观、培养学生严谨的科学态度和学习生物的兴趣，调动学生学习积极性、培养学生的合作学习能力，以及团结协作精神。另一方面生物实验教学也可以激发教师去学习并提升自己的学科教学能力，并全面实行新课改对于教师的要求，有效地改善师生之间的关系。
参考文献
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