戴堂昌
摘要：计算能力是小学数学学习过程中最为核心的素质能力之一，计算能力的培养不仅能有效地促进学生数学学习能力的提升，同时也有助于学生数学综合素质能力的全面发展。因此，这就需要教师应充分重视对学生进行计算能力的培养，并通过激发学生的计算兴趣、夯实学生的基础知识、多元化计算训练的开展等方式，来有效地促进学生计算能力的培养与提升，为学生今后的数学学习、生活以及发展奠定基础。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学计算教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;计算;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学计算能力是指对计算法则和计算技能的灵活掌握。对计算能力的考查，不仅能反映出学生对数学理论的掌握程度和理解程度，也能帮助学生在重复的计算训练中，进一步巩固所学的数学理论知识，并为以后的理化学习打下良好基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学计算教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、培养学生计算能力的重要意义
1.有助于促进数学的广泛应用
计算是数学学习中非常重要的工具之一，同时也是学生认识世界、解决问题过程中不可或缺的手段之一。日常生活的买菜、学生数学问题的解答以及各个领域的科学研究都离不开计算。由此可见，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养，不仅能使学生具备基本的计算技能，实现数学学习能力的提升，同时也有效地促进了数学知识在学生日常生活中、在今后的学习及发展中的应用。
2.有助于学生建立数学思维模式
数学是一门具有高度抽象性和严谨性的教学课程，学生在对其进行学习与应用的过程中，就需要自身具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而计算作为学生对数学知识学习及运用的重要工具、手段，是培养学生建立数学思维的重要方式。因此，在小学数学教学中通过对学生进行计算能力的培养，能有效地促进学生建立起严谨的数学思维模式，提升其数学思维能力。
二、小学数学计算教学策略
1.创设计算教学情境，让计算富有意义
基于这种考虑， 我们小学数学教师要重视创设良好的数学计算教学情境，使得计算能够富有情境意义、现实意义，这非常有利于提高小学生在数学计算课堂之中的学习主动性，燃起小学生对数学计算的兴趣以及热情， 使小学生能够在兴趣的驱动之下更为高效的进行数学计算， 充分掌握数学计算的有效方式。 因此，教师的课堂教学重点在于启发、引导学生归纳出计算情境中所具备的已知条件，而后将算式列出来，并去体会所列算式表示的意义和价值。 计算的根本目标在于充分应对与解决相关的问题， 让小学生能够在此过程之中产生愉悦感，进而高效保障小学数学计算教学工作的开展质量。
例如，在进行《6-10 的认识和加减法》一课的数学教学时，数学教师可以为学生创设这样的计算教学情境：小熊猫有一家水果店， 现在让我们一起来观察在小熊猫的水果店中，都有哪种水果？ 进而指引小学生进行良好的阐述：在水果箱之中有 4 个苹果，而在水果箱之外有 5 个苹果，而后再去提出相应问题：你是否可根据已知条件设计出加法运算的数学问题？ 判断共有几个苹果？ 之后小学生则能够主动的去进行列式，即为 5+4，使小学生能够更为主动的投身至数学计算之中，提升小学生的数学计算水平，以及保障小学数学计算教学工作开展的有效性。
2.重视知识探究，提升学生的参与性
许多小学数学教师在开展小学数学计算教学时，发现小学生的计算错误率还是比较高的，所以教师在讲解知识的过程之中， 务必要引导小学生对于数学计算方式进行认真、细致的分析和探究，能够利用学具小棒、或者是计数器等，让小学生进行自主操作， 也能够和其他同学之间进行沟通与交流，使小学生可切实了解到数学计算的整个过程，对此进行高效性探究。 应明确的是，在实施计算的过程之中，算理为其中心内容，若未能充分掌握算理，那么在计算的过程中就会产生较多问题， 也不利于提高小学生的数学计算主动性，所以结合于上述情况，更应注重引导小学生进行自主的操作以及积极的探究，提升小学生的参与性，如此就会很自然地促使小学生掌握数学计算的有效方式，更为充分的認识与掌握算理，而小学生的学习记忆也会更为深刻。
例如，在进行《两位数加一位数和整十数》一课的数学计算教学时， 教师可以特别重视指引小学生进行知识探究，提升小学生在计算课堂中的参与程度。 对于本节课内容来说，教师可以指引小学生利用小棒去进行自主操作，将 10 根小棒捆在一起，这样便于促使小学生深入明晰“凑十法”所表示的意义，也能够提升小学生的数学计算能力。 并且，小学生在进行自主性探究与操作之后，也十分利于培养小学生的问题意识以及提升其分析能力，有效地提高小学生在数学计算课堂之中的实际参与程度。
3.呈现计算错误，提高数学计算能力
不少小学生在进行数学计算时，在易错题以及具备复杂性因素的题目上，均容易产生差错状况，而为防范此状况的发生， 我们小学数学教师有必要重视归纳与整理学生作业、练习不同题型或错误类型，而后以适宜的形式，直接将小学生的错题进行投影，呈现在小学生的眼前，让小学生思考、交流、讨论其产生的原因，避免的措施等，让他们成为课堂中的“小教师”，主动去了解错误问题，然后去解决错误问题。 让小学生之间能够针对错误问题进行比较系统的分析和思考，在最大程度上防范他们在日后的数学计算之中再产生同样的问题，触类旁通，提高计算能力。
例如，在进行《20 以内的退位减法》一课的数学教学时，对于学生在进行数学计算时产生的错误，教师不妨将他们的计算错误记录下来，整理出来，并充分展示出来，启发、引导让他们主动去思考改正问题、防范失误的有效方式。 这样，充分创造机会， 尽量提高小学生在数学计算课堂之中的主动性，让他们参与、让他们体验、让他们反省，就能够使得小学生在往后的数学计算之中避免产生此种错误问题，进而提升小学生的数学计算能力。
结论
当前，针对计算能力的教育教学也面临着多种新问题，如何应对电子信息技术发展对教学提出的挑战，如何根据时代的变化和需求不断调整教学目标和教学策略，都是教师需要不断思考的问题。教育行业永远面临着新的问题，督促着所有学者和教师保持独立思考。
参考文献
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