刘婧
摘要：让数学走进学生的生活，就意味着数学问题生活化、生活问题数学化。小学数学教师应当全面学习与吸收更加先进的教学理念，准确把握数学学习和生活实际间的联系，从学生的实际生活经验出发，将生活中的各种经验引人数学课堂之中，这样才能持续提升学生的学习积极性，进而提升其数学学习成效。鉴于此，本文对小学数学生活化教学策略进行了探索。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学生活化教学方式已经有了很大的提高和转变，特别是近几年来，新课标有了更高的要求和标准，小学数学教学也在不断迎合新课标而逐步转变，从更多的方面落实生活化教学要求，从美的角度来进行数学探索，无疑是一种全新的尝试，也是一种有效的数学创新教学的收获。
一、开展小学阶段数学学科课堂生活化教学工作的重要意义
数学学科较为抽象，小学生在学习时对于很多的知识点无法完全理解，长期以往会造成学习兴趣下降，为此，需要针对小学生目前的学习情况出发，将数学学科基本知识内容与小学生的日常化学习生活经历进行相互结合，支持小学生群体实现对数学学科基本知识内容的全面系统深入学习理解。通过数学课堂的学习，当生活中遇到问题时可以利用相关知识进行解决，进而培养学生们的数学思维，这对于学生们的学习和成长都有着较大的帮助。处于小学阶段的学生具有较强的可塑性，所以在学习数学初期建立良好的学习习惯，对于以后的知识巩固有着极大的帮助，也能够充分调动学生们的学习积极性。 数学学科中包含的所有知识要素，都是在具体的日常生活现象基础上抽象演化形成的，数学科学起源于生活实际而又升华于生活实际。在小学阶段数学学科知识内容教学过程中引入呈现生活化课堂教学情境，能支持小学生直观认知数学学科知识内容，与自身日常化学习生活经历之间的相互关联关系，展示出参与数学学科课堂教学活动的充分积极性和主动性，获取良好学习效果。小学数学学科任课教师在参与日常化课堂教学工作过程中，应当围绕具体知识内容项目，积极创设呈现契合小学生日常学习生活经历的教学情境，获取最佳教学工作效果。
二、小学数学生活化教学策略
1、创设生活情境
学生身处课堂听课时，不能仅仅身在，更重要的是心在。生活化教学场景能让小学生在感受生活再现，感受到学生数学的乐趣和兴趣。老师可以从生活化教学情境的创设上多下功夫思考。一是用趣味问题来创设教学情境。老师在创设生活化教学情境中，要注重换位思路，选择小学生感兴趣的东西来进行学习引导，比如学生喜欢的动画片卡通主角，喜欢的网络虚拟二次元人物等等。借助学生感兴趣的点来启发学生对数学问题的探究，把学生代入到数学知识教学中。
例如，《质数与合数》的教学中，
老师：同学们喜欢 2022 年北京冬奥会的吉祥物冰墩墩吗？（给大家展示冰墩墩的形象图片）。现在网站上在做一个活动，如果能联系上冰墩墩，它就会送给联系人一个自己形象的布偶玩具。大家想要吗？
学生：想要。不过冰墩墩的电话我们哪里知道啊？
老师：冰墩墩给我留下了电话号码的线索，冰墩墩电话号码的数字中：个位数是最小质数的 2 倍，十位数不是合数也不是质数，百位数比最小的质数小 2，千位数是十以内最大的质数，万位数是十以内最大的合数，十万位数能同时被 整除，百万位数只能被 2.3 整除。大家一起来 想一想，能不能找出它的电话号码是什么？
学生甲：4897024
学生乙：4897014
学生丙：4897004
老师：大家觉得谁的答案是正确的？
学生：是学生乙。
2、结合生活操作
随着社会的发展，数学已经不再是一种单一的辅助性工具，而是解决众多领域重要问题的关键方法，所以生活化理念在小学数学教学中的运用要多组织生活化的实际操作，让学生感受数学的应用性，进而提升数学兴趣。
例如，《公顷和平方米》的教学时，教师活用教材，直接提出了最终的研究問题“通过学习，借助小组内集体的力量，请同学们能够量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够一公顷。”这个问题属于实际的生活化操作问题，但是这个问题的解决不是直接操作就可以完成的，教师要让学生先借助教材来了解“公顷和平方米直接的换算方式”，然后在小组内研究究竟要用怎样的方式更快、更准地计算出学校操场的长和宽呢？小组同学共同商议后决定来向体育老师借卷尺或者是用脚步进行估算和丈量。最终学生都解决了这个问题。这样的生活化实际操作问题完成之后，学生不仅学会了公顷和平方米的换算方式，还复习了长方形的面积公式，进行了数学实际应用的探索，最终，获取知识的方式将会永远留在学生的头脑中，学生不仅兴趣浓厚，也会有真实的数学应用感受，提升了数学学科的核心素养。
3、设置生活问题
生活化理念在小学数学教学中的运用要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理，充分调动每一个学生的数学天赋，用不断创新获得经验，去服务于每一个学生。
例如，《扇形统计图》的教学时，教师就提出了生活化的问题：选择我们经常喝的袋装牛奶，将其中含有的营养成分按照扇形统计图的形式来制作统计图，比如包括水分、蛋白质、脂肪、乳糖等其他内容。这样的生活化问题带有很多的差异性，因为学生选择的乳制品是不同的，所以各种百分比的统计图表示也是不同的，在这种带有个性化的问题设置下，学生会更有积极性，而且在扇形统计图的制作过程中就会深刻地理解到要标注出百分比，还要用不同的颜色来表示不同的区域。另外，由于乳制品的营养成分不同，所以教师将学生的统计图展示在投影仪上面，学生会发现乳制品营养成分也可以进行互相对比，这样就可以选择几种自己常用的乳制品，制作成为带有对比的条形统计图，复习旧知也提升了生活理解能力，学会用数学思维去更好地生活。
三、结语
综上所述，在小学数学中采用生活化教学，数学老师要利用丰富的教学技巧，结合实际生活来加强教学效果。在教学过程中，小学数学任课教师应当为学生提供稳定且充分的鼓励支持，促进学生建构形成优质参与数学学科知识内容学习活动的主观自信心，继而支持学生建构秉持科学优质稳定的数学学科思维，直观充分感受数学学科知识内容与自身日常学习生活经历之间的关联性，发展提升运用数学学科知识解决具体学习生活问题的能力。
参考文献
[1] 路宝云. 浅析如何利用生活情境开展小学数学教学[J]. 学周刊，2018（7）：61-62.
[2] 张雯. 小学数学教学生活化的误区及对策[J]. 考试周刊，2018（13）：92.
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