李招兰
摘要：数学是小学阶段的必修科目，培养小学生的自主学习能力是小学数学教学中的重点。新课改中明确强调了培养小学生自主学习能力的重要性，只有掌握一定的自主学习能力，才能有效地提升小学数学教学的质量，让小学生体会数学学习的乐趣。本文主要介绍小学数学自主学习的意义及培养学生自主学习能力的方法。
关键词：小学数学;教学;培养;自主学习能力
中圖分类号：G4 文献标识码：A
抽象、逻辑性强是数学知识最基本的特征，而小学生以形象思维见长，因此在学习中总是遇到重重难题，许多问题得不到有效解决，小学生的数学学习兴趣就会受到影响。因此应当结合小学生的兴趣和心理特征设计教学活动，让学生重拾学习激情，利用他们现有的智力发育水平，最大限度地提高其数学学习能力，实现从被动学习到主动学习、自主学习的转变。
一、自主学习的概念和意义
目前，在小学数学课堂上，教师“满堂灌”、学生死记硬背的教学方式比较常见，在这种模式下，学生不能明白知识间的联系，也不能理解问题的答案。久而久之，学生就认为学习数学没有什么价值，也会对学习数学失去兴趣，因此找到适合学生的学习方法特别重要。如果学生有自主学习的能力，即有能力去探究知识、解决问题，就会提高学习效率。在教学过程中，教师提出问题，学生带着问题去探究的学习方式很有效果。因此，教师要尽力让每个学生积极参与到课堂教学中来，发挥他们的主观能动性和独立自主性，培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式中，教师统一的教学方式无法满足每个学生的学习需求。那些无法跟上学习进度的学生，会失去学习数学的兴趣。培养学生自主学习的习惯，可以让学生合理把握自学进度，有序安排学习计划，体会自主学习的乐趣。教师要确信每个学生都有自主学习的潜能，而教师的职责就是要挖掘学生的潜能。
二、指导学生预习，培养自主学习能力
预习是培养学生自主学习能力的有效途径，因此教师首先要指导学生如何进行预习，接着抓住学生的数学思维特点，结合学生的年龄大小、认知规律等进行提问，引导学生反复阅读教学内容，引导他们根据已有的知识去寻找新的知识，直到他们找到问题的答案。在课堂教学过程中，学生自学离不开教师的指点，但教师的提示必须有所保留，要把握好度，慢慢地“由扶到放”，让学生自己找出自主学习的方法，循序渐进地养成自主学习的习惯。
三、构建情境激趣，点燃学生的数学学习热情
小学生主动学习的行为与兴趣有着密切的关联，有了兴趣的加持，学生才会有自主学习的动机，无需教师监督和强制要求，自然会投入教学活动中。为此，小学数学教师应将小学生兴趣的激发列为教学中的重要元素。小学生年纪较小，认知能力有限，教师在课堂中，可以通过创设趣味情境的方式，给小学生带来富有趣味和生机的数学课堂，通过趣味化的情境，点燃小学生的学习热情，小学生自主学习的积极性也会随之提高。例如，以“100以内的加法和减法”为例，教师可以为小学生创设趣味情境。教师利用多媒体给小学生创设小狐狸分奶酪的趣味情境，小狐狸现有40块奶酪，小狐狸心想我要将奶酪分给我的朋友们尝尝，小松鼠分8块，小鹿分6块，大熊猫分10块，小狐狸还想给奶奶送去15块，那么小狐狸的奶酪够分吗？分完之后小狐狸自己还能吃到奶酪吗？小狐狸陷入了沉思，不知如何是好，请小朋友们帮帮小狐狸。通过创设趣味情境，能充分地激发小学生的学习兴趣，小学生纷纷主动帮小狐狸计算，有的小学生用小棒的方式计算，有的小学生用绘画的方式计算。小学生在帮助小狐狸的过程中，其自主学习能力也得到了培养，小学生积极思考和想办法计算的过程，就是小学生自主学习能力提升的过程。
四、开展合作探究的教学模式，让小学生成为课堂的主人
传统的教学模式下，教师一直占据着主体地位，小学生只能被动地接收数学知识，在这样的教学方式下，小学生的自主学习能力难以得到有效的培养。因此，小学数学教师应改变“填鸭式”的知识灌输方式，践行新课改的教学理念，尊重小学生的主体地位，并在实际的教学中做到以人为本，引入小组合作的学习方式。从而，在合作探究中培养小学生自主学习的能力，促进小学生的学习和发展。例如，以“角的初步认识”为例，教师可以让小学生以学习小组为单位，探究生活中哪些物体表面上有角，角有怎样的特征以及直角、锐角、钝角之间有着怎样的区别。在小组合作探究的过程中，有的小学生说：“时钟的指针之间存在角，墙体与地面之间存在角。”也有的小学生说：“角有一个顶点两条边。”小学生都有自己天马行空的想法，将这些想法汇聚起来，往往能得到一些意外的惊喜。小组合作能让小学生在团体中积极思考，在思考中不断提升自主学习能力。同时，小组合作学习方式还能有效增近小学生之间的友谊，拉近小学生之间的关系，构建和谐、融洽的班集体。
5、以日常生活为基础，创设教学情境
要让学生养成自主学习的习惯，教师可以在教学过程中创设有趣的教学情境，让学生自然而然地进入学习状态，这样不仅能把学习内容和学生的生活实际联系起来，还能提高学生的学习积极性，从而培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师可用的生活案例有很多。例如，在教学“折扣问题”时，教师可以让一部分学生扮演营业员，让另一部分学生扮演顾客，让他们在讨价还价中理解打折的含义;在教学“可能性”一课时，可以让学生参与摸球、摸牌等游戏，让他们感受“可能性”的含义，然后让学生理解事件发生的确定性与不确定性。这样可以让学生更深刻地理解数学知识。
结束语
每个学生都有巨大的学习潜能和强烈的学习愿望。因此，教师要尊重、爱护每一名学生，要在平等互信的基础上把自主学习的方法传授给学生，让学生成为学习的主人。只有这样，才能有效改变传统的教学模式，使学生在数学学习的过程中形成自主学习能力。
参考文献
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