如何提高小学生语文阅读能力

李雪飞

摘要：随着我国教育教学改革的不断深化，在语文教学中培养小学生文本阅读能力是落实素质教育理念的根本要求。阅读是提升自我、陶冶情操的有效途径，教师要提高对阅读教学的认识，不断优化创新教学策略，整合课内外有效资源，从而达到构建高效课堂的目的，为促进学生长远发展奠定基础。

关键词：小学语文;阅读能力;提高策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、提高小学生语文阅读能力的重要意义

1、有利于加深学生对知识的记忆

教师开展阅读教学大多集中在课上，因此通过阅读教学来加深学生对所学课文的理解，对提高课堂教学效率十分关键。例如，课前几分钟的阅读训练有利于使学生提前对本堂课的教学内容进行熟悉和了解，减轻教师的教学负担;教学过程中的阅读能够加深学生对这一部分知识的理解，从而达到加深记忆的目的。此外，在教学中进行阅读训练，除了能够提高小学生的阅读能力以外，还能培养学生相应的问题分析能力，使教学取得事半功倍的效果。

2、有利于提高小学生的语言表达能力

如果说语文是其他学科的基础，那么阅读就是语文学科的基础。通过培养小学生的阅读能力，不仅能够起到拓展学习视野的目的，同时还能够达到全面提高学生语文综合素养的目的，进而提高小学生的语言表达能力。例如，在教学中要求学生理解新字词，往往是将这些字词放到句子、放到文中进行理解的。通过文本阅读，能够将抽象、生僻的字词以更加易于理解的方式呈现出来，促进学生在今后的表达中灵活运用这些生字词，从而提高学生的语言表达能力。

二、小学生语文閱读能力的提高策略

1、创设阅读情境

由于时代背景和社会环境的不同，小学生在阅读时很难走进作者的内心世界，对文章中心思想的认识也较为浅薄，这导致他们阅读的兴致不高，缺乏探究的热情。这样教师在教学过程中就可借助信息技术创设合理的情境，促使小学生站在作者的角度上思考问题，以引发他们情感上的共鸣，实现阅读质量与水平的提升。

例如，学习《圆明园的毁灭》时，课程标准要求小学生在理解的基础上有感情地朗读课文，并了解圆明园辉煌的过去以及毁灭的过程。文字描述带来的触动远远比不上影视资料和图片。这样教师在教学的过程中就可借助多媒体播放圆明园昔日辉煌的景观，在具体情境下，小学生能被圆明园的美所吸引，但当镜头一转，在侵略者的肆意践踏下，圆明园变得面目全非、一片狼藉。播放结束后针对圆明园的一些建筑进行前后对比，鲜明的对比更能激发学生的爱国主义热情，并能从内心里发出愤怒的嘶喊：英法联军为何如此残忍？在强烈的探究欲望和学习需求下，小学生阅读的效率较高，收获也较多。

总之，运用信息技术将历史重现，还可以让一些受时空限制的事件通过技术呈现在学生的面前，带给学生眼界大开、心灵震撼等感觉，小学生通过更多直观的感受，可促使他们发自内心地爱上阅读教学。

2、深化文本学习

问题的有效设置，不仅能加深学生对文本细节的理解，还使学生在语言思维的培养上得到加强，有助于打牢学生的语言基础。同时，教师将问题内容进行优化，深度挖掘文本中的情感价值，增强学生的语言理解和文化素养。在阅读活动中，教师可以结合实际情况，灵活设置阅读问题，并保持由浅入深、由易到难的构设思路，让学生在不断的思考和解析中获得良好的阅读体验，帮助学生树立良好的学习自信心，这对学生今后的主体发展起到促进作用。

例如，在《爬山虎的脚》的教学中，笔者结合学生当前的学习情况，设置以下阅读问题：1.通过对课文的整体阅读，请说出文章的写作顺序。2.课文中哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？3.作者是从哪几个方面观察爬山虎的脚？4.第1自然段和第5自然段是什么关系？这样写有什么好处？通过对文章细节展开设问活动，不仅能加深学生的语言理解，还使学生的阅读架构得到明确和延伸。

3、引导阅读技巧

阅读方法的指导和渗透，不仅能提高学生对文本信息的收集效率，还使学生在阅读技巧和信息理解能力方面得到加强。在阅读教学中，教师应合理渗透阅读方法，正确引导学生阅读方向，加强学生对文体内容的理解，增强学生的阅读能力。同时，针对不同体裁的文本资料，教师还应指导学生采用不同的阅读方法，以此保证学生的阅读效果。在阅读方法的选择和运用上，主要有默读法、浏览法、选读法、扫描法、提问法、提要法等多种方法，依照文本内容的不同选择不同的阅读方法，进而才能保证学生阅读效益的最大化。

例如，在《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生采取提问法的方式展开阅读活动，如“呼风唤雨的世纪是哪个世纪？”“为什么说这是一个呼风唤雨的世纪？”“到底是怎样呼风唤雨的？”等问题，让学生带着疑问与目标去阅读，更易于提高学生的理解效果和阅读质量。

4、开展阅读活动

阅读能力的提升，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师组织多样化的阅读活动，以增加小学生的阅读量，拓宽他们阅读的广度，从而实现他们思想上、灵魂上的升华。

例如，学习 《盘古开天地》《精卫填海》等内容时，它们都属于童话故事的范畴，读来令人深思。这样教师在教学的过程中就可以“我眼中的神话故事”为主题，组织演讲活动。在演讲前，小学生可自主运用网络搜集相关的神话，在家长的配合下，做好演讲背景素材;在演讲中，可借助多媒体的音乐渲染气氛;在演讲后，则可仔细观摩自己以及他人演讲的视频，以做到取长补短，从而夯实自身的语文综合素养。

这样，阅读活动的开展，有声有色的音像素材，从收集到活动，学生全部参与其中，整个过程既符合小学生爱玩爱闹、活泼好动的个性特点，又使阅读教学达到事半功倍的效果。

三、结语

新课改对小学阶段学生阅读能力制订了明确的教学目标，这是时代的要求，也是学生发展的需要。小学语文阅读教学受到的关注越来越多，在学生学习过程中占据的比例也越来越大。小学语文教师在阅读教学中应采取多元并举的实施原则，以学生的主体学习为目标，优化学生的阅读环境，丰富学生的阅读形式，拓展学生的阅读范围，增长学生的见闻，拓宽学生的视野，而且要对学生的阅读能力进行培养和锻炼，提高学生的阅读技巧，让学生能够通过阅读获取更多有效信息，从而为学生的主体成长提供多样化的教学服务。从而形成自主学习的能力。

参考文献

[1] 李芬. 探究小学语文阅读教学存在的问题及解决方法[J]. 中外交流，2018（2）：168.

[2] 黄蓉. 探讨小学语文阅读教学要点[J]. 情感读本，2018（2）：123.