杨晓英
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中道德与法治课中，板块化教学模式是基于初中学生认知发展的特点和规律，借助多种教学媒介，有机整合教材内容，巧妙设计成“板块”的一种教学设计方式。教师把这种创新与突破运用在道德与法治课教学中是可行且非常有必要的。筆者借鉴了一线教师在板块化教学中的某些研究成果，立足学情，以充盈学生知识、提高学生技能为目标，结合自身教学实际，不断探索“板块化”教学模式的设计流程和注意事项，取得了一定成效。其研究流程如下图：
板块化教学的思路犹如灵动的流水，力求呈现清晰的教学结构，优化教学内容。“板块化”这三个字看起来比较单一，但实际上灵活多变、组合丰富。下面笔者以七年级道德与法治《认识自己》一课为例，总结了板块化教学设计在道德与法治课中的三条具体应用策略：
一、解读教材，明确板块划分
教材需要解读。只有深入有效地理解教材，明确教材立意，让教材拥有全新的生命，才能明确板块的划分，使教学更加生动有效。
1.走进教材，把握内容主旨
教师要善于走进教材，深入了解教材设计思路，熟悉每部分内容以及各内容之间的逻辑关系，根据学情灵活地重组教材。具体操作如下：首先，教师要有宏观意识，通读教材，从整体上审视教材，理解教学内容的地位和作用，明确本课的教学核心立意。其次，要从微观角度细读教材，把握教材在设计时的思维演进历程和各部分内容之间的关联性，明确其逻辑关系。只有走进教材，对原有教学内容进行再认识，再整合，才能更好把握其核心内容，科学地划分板块。
2.走出教材，确立教学目标
课堂教学目标是整节课的核心与支点，统率着教学的全过程，影响着课堂教学的进度与效率。板块化的教学目标，要求教师对照课程标准，在深入解读教材的基础上，进一步弄清核心知识点、能力训练点和情感教育点，精心设计目标，从而为初步构架教学板块提供设计依据。《认识自己》这一课的教材逻辑顺序是：首先设置情境活动引出新课，然后组织讨论，通过对话揭示矛盾，形成主要观点，最后进行相关行为和方法的引导。所以设计本课的板块时，笔者遵循教材的逻辑编排思路，从正确认识自己谈起，以接纳自己、完善自己为最终落脚点来制定目标，明确教学的重难点。总之，教师在进行板块化设计时要力求突出目标，即立足“学会与理解”，有效落实“知识目标;重视“会学和善学”，不断强化“能力目标”;注重“渗透与运用 ”，力求达成“情感、态度和价值观目标”。
3.提炼主题，确定板块结构
板块只是一节课的“形”，光有“形”是不够的，还得有“神”。“神”就是每一节课要求掌握的观点、想法、理念等，它是一节课的灵魂，往往以主题的形式呈现。课堂教学犹如一场戏剧，教师在设计教学时绝不能简单粗糙地排列各幕，而应结合课程标准和教学内容提炼出板块的主题，然后根据各板块之间的逻辑关系确定板块结构，并精心为各板块命名，以凸显课堂教学的整体感和立体感，力求使课堂教学从“形似”走向“神似”。板块主题的提炼一般需要考虑以下四大因素，并把这些因素有机融合：提炼主题的出发点是课程标准，实践依据是学生需求，有效载体是教材内容，重要因素是学科特点。据此，笔者以“正确认识自己，接纳自己、完善自己”为主题来层层设计《认识自己》。板块主题的提炼有利于课堂目标的达成、学生需求的满足、教材内容的整合、学生素养的提升。
二、拟定主线，实现板块融通
教学主线是教学内容的核心，是教师在对学情进行细致分析和对教材进行认真钻研的基础上形成的教学思路，也是贯穿课堂各教学环节的主脉。课堂教学主线好比把一颗颗糖葫芦串在一起的那根竹签，使整节课条理清晰，结构完整，内容优化，环环相扣。
1.基于教材，明确主线
教学主线犹如一座桥梁，为学生搭建起学习的载体，体会学习的快乐。教材内容具有整体性，知识之间具有逻辑性，只有基于教材逻辑构建的教学主线，才能使学生在学习中掌握知识，培养品质，提升能力。一般来说，道德与法治课的教材一般由“目题、框题、课题、单元题”四级由小到大组成。在设计板块化教学时，教师要依据课标要求，从以上“四类题”入手，以教材为依托，围绕“是什么？为什么？怎么做？”的教学设计思路，对教学内容进行细致的“本源性分析”。然后从对教材理论知识的逻辑推演中设计出一条教学主线（明线或暗线），由易到难，不断深化，实现板块之间的联通。
2.基于情境，发掘主线
课堂教学不能拘泥于教材，更不是纯粹地教教材。要上出有实效、有趣味的课，就需要有超越教材文本的勇气，敢于去发掘与教材相关的情境材料，利用情境材料赋予教材文本以全新的解读，从而实现课堂的三维目标。在教学实践中，教师往往需要从学生熟悉的社会生活入手，通过听歌曲、猜谜语、讲故事等多种方式，创设符合教学要求和学生需求的情境来展开教学。情境的选择往往需要与教材知识之间的逻辑关系相结合，与课程标准的要求相吻合，与学生的思维路径相一致，进而挖掘提炼教学的主线，实现各板块的融会贯通。
3.基于话题，演绎主线
教师在教学设计时，要找到一个接地气的话题，利用话题，把一节课的主线演绎下来。好的话题需要把知识性、思想性、趣味性融合在一起，按话题的“自然引入——分析展开——小结升华”三个步骤展开，激起学生的分析、探究，使知识与能力得到落实，情感价值得到提升。教师要不断挖掘对课堂教学有实用价值的话题：比如在课文题眼处挖掘话题、在富有内涵的句子处挖掘话题、在学生质疑处挖掘话题、在课文留白处挖掘话题。七年级《认识自己》一课，笔者以傅园慧的案例为明线，以认知体验行动为暗线，让三个教学板块形成一个开放的对话系统，教学主线遵循对话逐渐演绎，将各教学板块凝聚成一个有机整体，从而实现板块间的融通。
总之，只要教师肯钻研，善思考，紧紧抓住教学主线，板块才会有灵魂和思想，教学才能呈现出和谐的整体感。
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