新高考背景下高中生物的概念教学策略

王国英

摘要：概念教学，无论是从社会发展方面，还是从文化和学生自身发展方面，都是培养学生核心素养的重要途径。因此，概念教学应该受到更多一线教师和学者的重视。新课标也突出强调，生物学教学应聚焦概念，注重实践体验，以提高学生终身发展所需的生物学核心素养。基于此，本文将深入探讨核心素养背景下高中生物学概念教学的基本方法，以帮助学生更好地记忆、理解和掌握生物学概念，切实提高生物学概念教学效果，进一步培养学生的生物学核心素养，促进学生全面发展。本文立足于高中生物教学角度，分析了新高考背景下高中生物的概念教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：新高考;高中生物;概念教学;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

依据新课改的理念和新课标的要求，高中生物学教学内容的各个方面都发生了巨大变化，概念教学也逐渐受到重视。目前，概念教学的理念已为大多数教育者所认可，与概念教学相对应的研究也逐渐成为热点。在此基础上，有关生物学概念教学策略的研究成果，可以丰富概念教学的研究成果，为日后概念教学策略的构建和概念教学的实践提供参考。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新高考背景下高中生物的概念教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、概念图教学策略

1.概念图概述

概念图由概念节点、节点间的连线和连线上的关键词组成。概念节点代表某个知识领域的各个概念，而连接线和关键词则代表这些概念之间的逻辑关系。

概念图可以清晰地呈现概念之间的层级关系，能够将零散的生物学知识建构成知识体系框架。因此，绘制概念图是学生学好概念、教师教好概念的一种有效教学方法。

2.概念图教学策略流程

不同的教师和学生对于同一个知识内容绘制概念图的思路可能千差万别。因此，概念图的绘制没有特别严格的标准，教师在指导学生绘制概念图时，只需要学生掌握大概的步骤即可。其主要步骤如下：

（1）确定核心概念。学习完某章或某节知识内容后，确定其核心概念

（2）梳理概念之间的层级关系和概念与事实之间的关系。回忆某章或某节的知识

内容，整理与核心概念相关的重要概念、一般概念等。

（3）用连接线和确切的连接词建立概念之间的联系。

（4）补充完善概念图。概念图的绘制是一个不断补充、完善和修正的过程。随着

知识学习的不断深入，可以不断完善已完成的概念图，构建更加庞大的知识体系。这个过程往往能带来许多新的思考和灵感，从而引发有意义的学习。

3.概念图在概念教学中的作用

概念图是概念教学中一种有效的教学策略。对于学生来说，通过绘制概念图，可以清楚地理解概念间的层级关系，深刻理解不同概念之间的区别与联系，从而更好地掌握生物学概念的内涵及其外延;学习完章节知识后，还可以将章节知识内容整理成概念图进行复习，不仅可以掌握知识的要点和难点，还可以节省宝贵的复习时间。另外，对于教师来说，通过使用概念图，可以清晰地呈现教师心目中的教学思想以及对概念的理解，有助于教师在教学过程中更好地表达教学内容。

值得注意的是，概念图不适用于一个新概念的教学，一般用于章节知识或每一节知识的复习、巩固和提高。同时，在运用概念图进行概念教学时，要注意循序渐进的引导学生，由浅入深，逐步培养学生独立绘制章节概念图的能力，以发展学生的逻辑思维与概括能力。

二、情境创设教学策略

在我们大力倡导发展核心文化素养的今天，许多学者探究了情境对于提高学生素养的重要作用。例如，张华认为，素养的形成与发展和情境密切相关，素养一旦形成，可以远远超越具体情境的限定，广泛地应用到不同的情境之中，且能够适应不同情境的变化。因此，教师应在概念教学过程中创造不同的情境深化概念，以提高概念教学的有效性。

例如，在教学“核酸”这一生物学概念时，教师可以利用多媒体创设如下问题情境：播放刑侦人员在侦查工作中通过 DNA 指纹技术锁定犯罪嫌疑人的视频。引出探究问题：从结构与功能相适应的角度思考，DNA 的这种特殊功能与其结构有什么关系？从而使得学生在观看视频时，积极思考和交流探究问题。在这样的问题情境中，由于是从学生熟知的情节入手，更能引发学生将已有的知识与其建立联系，促使学生进行有意学习，加深学生对“核酸”这一概念及其内涵的深刻理解。此外，教师还可以结合实际生活来创设生活情境，让学生认识到生物问题来源于生活，引导学生结合自己的生活经验来思考问题、理解概念。如在教学“细胞膜的选择透过性”时，教师可以设置这样的问题让学生思考：在腌制糖醋蒜时，应该先放糖还是先放醋？为何这样做？然后让学生根据所学回答上述问题，积极引导学生将学得的知识应用到现实生活中，加深学生对生物学概念的理解。

三、科学史教学策略

生物科学史是科学史的一个分支，刘恩山、汪忠将生物科学史定义为：以人类对生物科学理解和认识的整个认识历程作为基本轮廓，以历程中具有重要意义的科学研究成果作为主要的线索，运用详实的史料叙述研究者的活动，记录研究过程中的逻辑思维与方法，同时对当时生物发展的社会背景及重要问题进行详尽述评。生物科学史有多种价值，其中之一即为促进学生对概念的理解。因此，可利用生物科学史来教授概念，以大力提高学生的概念学习效率。

“光合作用”是一个复杂的生物学概念。这个概念的形成，涉及到很多科学家探索的艰辛历程，是建立在大量实验探索的基础上得出的，学生很难通过简单地背诵即可轻而易举地掌握和理解。如果采用生物科学史教学策略，学生可以追随科学家探索的脚步，深入了解光合作用的本质，逐个把握次位概念，然后再理解重要概念，最终掌握大概念，形成生物学知识体系。

结论

概念教学是提高生物教学质量和效率的基石，核心素养是学生适应未来社会发展的关键要素。希望有更多的一线教师和学者能够着眼于核心素养下的概念教学，深入开展概念教学的实践研究，优化概念教学方法，提升生物学概念教学效果，提高生物教学质量。因为只有在教学实践中发现问题和解决问题，才能对其进行有效的补充和改进。如何建立一套与学生发展相适应的评价标准，也将是未来高中概念教学新的研究方向。

参考文献

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