浅谈农村初中数学教学对学生核心素养的培养

黄俊杰

摘要：核心素养属于新课改核心内容，该教育理念的提出为学生学科学习与社会实践提供了更多机会。新课标对于初中数学核心素养提出十项要求，农村地区教师在参与数学教学活动时，应该以核心素养为基本纲领，对于教学方法进行合理选择，优化设计教学流程，实现对学生核心素养的培养。本文从农村初中数学教学现状入手，分析农村初中数学学科核心素养的内涵及提高途径，探讨通过农村初中数学教学培养学生数学学科核心素养的具体策略，希望可以给广大一线农村初中数学教师提供一些帮助。

关键词：农村;初中数学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在农村初中数学阶段的教学中，数学是十分重要的学科之一，是培养学生数学思维、数学知识应用能力的重要渠道。随着新课程标准改革的不断深入，学生学科核心素养的培养越来越受到重视，作为一名农村数学教师达到课改要求，需要想办法灵活运用现有教学资源，主动转变教学理念和模式，从培养学生学习兴趣方面入手，提高学生的数学学科核心素养。

一、农村初中数学教学现状及问题

（一）教师缺乏创新意识

自新课程标准改革推进以来，教育领域已经有了长足的进步和发展，越来越多的新教育理念、模式、方法不断涌现。然而，有为数不少的农村初中数学教师不仅缺乏创新意识，也缺乏学习新教育理念、模式的意识，不能积极主动地更新自身业务知识，固守传统教学理念和教学方法。这使得这部分教师的教学能力脱离广大教师队伍主体，数学教学质量和效率不断下滑，也影响了学生的核心素养成长。

（二）教学方式单调死板

目前，不少农村初中数学的课堂上，教师还在延续着传统的教学理念和教学方式，单调死板讲授式教学和灌输式教学难以培养学生对数学学习的兴趣和积极性，也难以活跃课堂教学气氛。学生在这样的数学课堂上只能掌握表面的数学知识，完成考试的需求，却并不能真正将数学知识活学活用、举一反三，更谈不上培养学科核心素养。

二、农村初中数学学科核心素养的培养途径

（一）情景教学，培养学生数学眼光

何为数学眼光？就是能够快速发现数学奥秘、真相和本质的眼光，就是能够发现直抵数学思维迷宫最直接线路的眼光，就是善于发现异同点、善于捕捉生成点、善于创造延伸点的眼光。如何培养这种眼光？应该由“灌”到情境铺垫，由单纯“问”到生生合作，由单一的“填”“练”到摇曳生姿的数学实践活动，应该追求一些新的数学教学意识，为学生营造问题情境，而营造的这种数学问题情境不应该是虚拟的情景，而是同现实生活密切联系的问题情境。的确，从生活情境入手，沉浸在鲜活、新颖、原生态的情境中，多角度、多思路、多形式去体验、看待、分析数学问题，必将化抽象为形象、化复杂为简单、化枯燥为有趣。

例如，在讲解“数轴概念”一课时，教师除了引导学生掌握数轴的概念和数轴的三要素之外，更重要的是让学生掌握数与点的转化方法，但课堂上光靠教师讲解数轴的概念，学生是很难理解数与点的转化方法的，也很难解决实际中的生活问题。此时此刻，正是情境登台亮相大展身手的时刻。比如，我们可以创设这样的生活情境“今日气温5℃，明日气温下降5℃，请你用数轴表示今明两天气温变化的过程”或者“今天你家收入200元，但今日你家支出200元，请你用数轴表示出你家收入和支出的量”。这样的情境中，将生活、数轴、数学等糅合在一起，数学不是直接呈现出来，而是恰到好处地依附在活泼的生活中。于是，关于数轴的概念逐渐清晰，数学核心素养一点一滴被发掘、被培育。

（二）组织多元学习模式

数学课堂中，传统灌输式教育已经难以实现学生素养提升的目标，反之，还会导致学生出现思维定式，丧失学习主动性。多元化模式的运用，能够转变课堂学习方式，并通过师生之间的互动与交流，引导学生主动参与探究过程，在小组合作环境之下建构知识，提高认知能力。典型的代表就是合作学习模式，该教学方法符合新课改理念，有助于学生合作意识、团队精神的形成。在合作期间，学生之间能够相互交流，共同运用智慧解决问题。比如讲授正方体有关的知识时，可让学生使用合作讨论的方式，对正方体的特点加以讨论，营造轻松的讨论氛围;小组成员各抒己见，在讨论过程逐渐完善知识体系。还可使用自主学习模式，体现学生主体特点，培养其独立探究的能力，让他们能够自主完成课堂任务。如讲授“轴对称图形”有关知识，就可让学生自主收集图片素材，运用相关材料思考知识。

（三）组织实践活动

实践活动可为学生搭建平台，帮助其通过实践获取知识。可以利用丰富的活动培养学生能力，使其掌握问题分析和解决的方法。传统课堂教学模式忽视了综合实践类课程的讲解，对于学生个性化发展造成限制，不利于其创新意识的形成。所以，在数学课堂当中，可以组织各类实践活动，让学生通过观察和实践，思考知识发展的系列过程，并且能够在实践当中运用知识，形成科学态度探究意识，感受数学学习价值，提高核心素养。

（四）立足和开发与农村生活有关的学习情境

数学是一门与生活联系紧密的学科，很多看似抽象、枯燥的数学知识放在生活情境之下，就能够有效缓解其理解难度，帮助学生提高学习的质量和效率，也容易培养学生对数学的学习兴趣。农村教学环境相对封闭，对外界的资源接受滞后，这是很多学生感觉数学学起来枯燥、抽象主要原因之一。教师要重视这一教学问题，将数学与农村生活情境相联系，为学生营造更适合他们的学习环境。比如：在一元二次方程部分中，教师可以用禽流感作为引子，建立与农村生活距离较近的数学学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生列方程式计算禽流感危害的程度，算出每1轮感染能够感染多少只家禽，3轮、4轮过后总计有多少家禽被感染。这样以与学生生活距离较近的例子作引，能够有效拉近数学与生活的距离，提高学生在课堂上的学习效率。

三、结语

总之，农村初中数学教学中想要培养学生的核心素养，需要教师投入更多的精力和心血，不断反思自身的不足，加强自身学习，优化课堂教学模式和方法，开展生活化教学、分层教学等符合学生需求的教学工作，帮助学生建立数学思想。农村初中数学教师要遵循“以人为本”的原则，从学生的角度进行教学思考，全面培养学生的核心素养。

参考文献

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