张冰霜
摘要：幼儿园常以建构活动开展一系列的建构活动。在建构活动当中，可以锻炼幼儿的手脑，发展其思维能力。在建构活动中注入情景会更加吸引幼儿的注意力，提升其参与活动的兴趣。本文针对主题情境下大班幼儿建构活动的探究为核心，主要论述其情景游戏下建构活动的开展意义，其次分别论述活动展开的具体策略：丰富材料、观察生活、最后创设多元情境。目的是丰富主题情境下大班幼儿参与活动的体验感，并通过活动提升自身能力。
关键字：主题情境;大班幼儿;建构活动;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、主题情境性对建构区游戏活动开展的意义
在建构区开展游戏活动并将主题情境性融入其中，丰富建构游戏的可玩性与可操作性。幼儿的天性便是游戏，在主题情境下幼儿的游戏目的也更加凸显，避免漫无目的的进行搭建。游戏过程也更加注重生成，幼儿的游戏作品内容也随之丰富起来。在主题情景的带动下幼儿不再具有随机性与不确定性，这样也便于老师进行指导与支持。幼儿在既定情境中可以充分发挥创造性。建构游戏本身具有多种可能，增设情境，提升幼儿的参与度与完成活动的满足感与喜悦感。
二、主题情境下大班幼儿建构游戏活动的具体开展策略
从整体上来看，将主题情景与建构游戏融合对于幼儿开展建构活动有着重要意义。所以在探究具体实施步骤时，老师应侧重于情境带来的两面性，并在这个过程中积极优化，形成适合幼儿开展的建构活动，以下为三点策略。
（一）丰富材料，激发幼儿的建构兴趣
福禄贝尔将游戏材料称之为“恩物”，并认为是幼儿认识自然，与世界建立联系的重要方式。老师应当赋予幼儿选择材料的权利，在游戏开始之前老师可以利用观察导向，总结幼儿倾向于哪方面的游戏。或者利用集体中幼儿的主动性，大家一起来收集材料，组织幼儿进行讨论与沟通。老师需要以幼儿为主体，为后续情境建构游戏打下基础。
孩子们搜集了各种各样的材料，一次性水杯、不再玩的玩具、各种瓶瓶罐罐、生活中的纸盒、CD片等。大家按照种类依次分类搜集，在进行建构时大家自由选择材料进行建构。比如在搭建《小动物的家》的活动中，孩子们便用到了许多材料，记得当时小宇和妮妮、辰辰是一组的，三个孩子商量着要搭一座动物们都能来住的城堡。当他们用纸杯和长单元积木、半圆弧积木搭建出第一座城堡時，都表现得十分兴奋，纷纷表示马上要造第二座城堡。最后，他们用了各种材料给动物造了三座大城堡，两座小城堡。
（二）观察生活，丰富幼儿的感性经验
在准备好游戏材料之后，便是在情境下培养幼儿的认知。实际上在基于活动的真实性上，我们更注重幼儿会因此产生怎样的情感经验以及习得哪些美好的行为品质。老师要善于挖掘建构活动背后的教育意义，在合作中逐渐深入并且能够主动去建构、去探索;与家长之间可以增进亲子情;在集体中懂得付出与贡献，能够投身情境，在情境中收获。
临近国庆，班级里开展了关于迎国庆的主题活动。我们一起了解了首都北京以及著名的历史名迹。其中，孩子们纷纷对故宫产生了浓厚的兴趣，由此建构区也开始了关于故宫的建构活动。为了让孩子们深入了解故宫，我开展了亲子活动，让家长和孩子们去搜集关于故宫更多的历史，尤其是建筑风格的特点。随后，我们便在建构区里设计自己的故宫图，通过合作共同搭建故宫。在搭建过程中，孩子们注意到故宫的地形方位，细心地孩子还注意到了故宫里的空间分割、整体颜色等。在这次《故宫》的建构活动中，孩子先是对生活中的故宫进行了解与观察，从而用已有经验来支撑建构活动的展开。
（三）多元情境，提升幼儿的建构能力
考虑到大班幼儿建构能力已偏向于根据心理表征逐渐搭建出自身想要表现得游戏形式，所以在情境下建构活动应当更加关注幼儿的社会心理，即合作与探究能力的发展。幼儿在不同情境下可以表现出不同的游戏水平，所以老师应当优化相关建构游戏的开展规则，加强幼儿对于情境性的理解。如何看待游戏问题，以及如何进一步深入到游戏环节。在多元情境中强调老师开展活动的灵活性，关注幼儿在活动中占据主导的比例，进一步关注幼儿的自我创作意识，自我探索意识与创新发展能力。
建构区的主题情境每周都会更换，我们根据主题开展、相应的节日，以及孩子们自主生发的想法等设定一周建构主题。比如在国庆期间我们搭建了《少数民族的建筑》、《故宫》;孩子们周末出游玩后自主生成了《游乐场》主题;临近新年开展新年主题中，孩子们搭建了《中国龙和年夜饭》;在动物的家主题活动中搭建了《小动物的家》、《小不点的家》、《我们的舞台》等多样化的建构活作品。在不同情境中。孩子们的建构技能也是不同的。比如我们在搭建《游乐场》的作品时，因为游乐场给人的感觉是“高”，因此孩子们多处用到了架空、垒高等技能进行搭建;在《我们的舞台》建构中，舞台给人的感觉是有空间的，因此孩子们用了围合、延长等技能进行建构。每次建构活动，孩子们都会从固定情境中思考建构作品的空间以及用到的技能。在这样的过程中，大班孩子的建构能力得到了真正的自我提高。
三、结束语
建构游戏可以为幼儿营造一种放松与自由的游戏氛围。幼儿与材料互动在游戏中容易流露出真实情感，幼儿也能全身心地投入到建构游戏中。在实际发展中关于建构游戏教学中情境模式的融入以及相关教学成果的发挥，教师还应从协调教学、灵活性引导、总结性教学以及观察纠错教学的方向进行发展。创设情境的过程中避免建构活动与大班幼儿的实际生活脱节。不断丰富大班幼儿的建构游戏体验，增强幼儿的游戏能力，在《指南》的指引下，多领域促进幼儿的学习与发展。
参考文献
[1]大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].胡维.江苏幼儿教育.2016（04）
[2]探索低结构材料在幼儿园户外建构游戏中的运用与幼儿发展[J].徐滢婕.山西青年.2020（10）
[3]基于主题式课程的幼儿园游戏构建策略[J].庞冬清.科学咨询（科技·管理）.2018（12）
[4]大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].胡维.江苏幼儿教育.2016（04）
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