丁伟东
摘要：改革事业的创新发展，推进了教育部门的新课改进程。在新教育模式下明确提出更应该学科范围内融入核心素养理念，全面改善传统的授课模式，以激发学生的学习兴趣为主要工作目标，积极落实在核心素养理念下的高中语文学习任务。高中处于冲刺阶段，老师在知识传授环节应摆脱单一化，更应该注重学生语文能力、语文涵养的塑造，逐渐提升语文分析能力进而能够轻松面对高中语文学习，进一步推动高效课堂目标的建立，积极落实教学任务营造良好的语文学习空间。本文主要就核心素养视域条件下的高中语文课堂的问题进行充分分析。
关键词：核心素养;高效课堂;高中语文;创新路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养理念的落实进一步推动了高中语文高效课堂的实现目标，学生通过对知识的学习进而形成融入个人观点的理念指导，构成语文学科的整体学习模式，将语文知识与育人理念进行合理的融入。同时对知识的分解逐渐提升学生的语文鉴赏能力、思维发展新模式。全面改进传统课堂当中的固定学习模式，借助全新的教学理念充分投入到知识研究当中，深入贯彻高效课堂的巧妙融入，为学生搭建足够完善的个人学习空间，并且能够主动的引导学生参与到知识建设环节当中。学习知识的核心在于掌握知识的技巧，并能够独立的完成教学任务。
一、提升学生审美与创造力、相应高效课堂学习计划
审美与创造是进行语文学习的首要前提基础，也是学生提升个人语文思考能力的核心环节，从语文诗词名篇名句的鉴赏环节当中，通过学生的认知分析去感悟不同时代学生对作品形象与情感美的分析，并通过鉴别背景下的文学作品来逐渐提升自身的鉴赏能力和语言分析能力。通过类比的方式开展语文课堂学习任务，将文学作品进行充分的比较与分析，将不同作品之间的写作方式与整体手法进行充分的整合，进而来丰富学生的思想内涵，以及写作的知识储备，逐渐提升鉴赏水平和文学创造力，实现高效课堂的最终建设目标。比如在高中《荷塘月色》文章学习当中，为保障学生的鉴赏能力得到提升，可以让学生根据《囚绿记》的文章进行对比，首先老师应带领学生进行通读文章，并引导学生说出真实的感受，从理解的过程中，学生能够感悟到两篇文章在写作手法与景物描写方式中的明显区别，同时也能够从两篇文章中截取不同的片段，并通过类比的模式感悟写作手法的不同，深化写作手法的内涵感悟写作知识的不同，通过本文内容的分析，学生感悟出两篇文章的共同点都是在描写荷花。在类比模式下进行情感分析才能逐渐深化情感魅力，感受语言与鉴赏的创造分析，深化语文核心素养的视域建设，落实高效课堂的最终目标。
二、充分利用重演再现、注重文化的交流与传承
文字是语文学习的载体，语文学习也是文化传承的一种形式，在构建文化知识的同时，同时也需要感悟语言文字的学习过程，不仅能够收获文化知识，也有助于引导学生收获更深刻的语文素养。核心素养理念作为语文情感的表达方式之一。因此在进行教学任务的过程中，更应该注重重演再现的方式，辅助学生通过演绎课本内容的形式，高度还原课本内容进而对文化进行延伸，注重文化自觉与情感的分析体现，进而提升学生的文化使命感与集体荣誉感，延伸责任使命推动语文学习的理解与建设。比如在《林黛玉进贾府》内容学习上，为了辅助学生更真实的了解文化知识，可以让班级同学对林黛玉进贾府的片段进行演绎，或者分角色朗读的方式来明确人物形象的区分，在熟练的对话过程当中感悟文言文对话的意义，将紧张的高中语文课堂变得更加生动，逐渐消除学生对语文学习的紧张感受，深化课堂氛围为学生营造良好的学习空间。核心素养视域要要求老师应注重情景的营造域创设，重演再现的模式不仅能更将语文知识变得更加立体，也能够帮助学生全面感知课文背景。在活跃课堂分为的基础上传承了优秀的中华文化，由此突出重演再现的模式深化学生对文章主题的理解。逐渐引导学生对中华文化产生浓烈的兴趣，推动文化的交流与传承，提升课堂的学习效率，充分实现高效课堂的最终学习目标建设。
三、借助小组合作、深化核心素养模式
在语文知识的讲解与分析环节当中，学生单独进行知识学习将影响整体学习效率，因此老师可以采用小组合作的全新教育模型，摆脱传统教学模式中的束缚感，全面对语文知识进行创新，让学生切身去感受个人学习与小组分工合作学习的区别，让学生感受全面的学习模式，并根据个人需求去选择更适合的学习模式，以至于全面推进知识学习模式，推进高效课堂的落实。比如在对文章《就任北京大学校长之演说》文章学习当中，在课前留出25分钟左右的时间，通过小组合作的模式分别根据文章建立两部分论点，并充分根据文章中心内容进行写作方式与修辞手法的探讨，并形成正确的论点在小组讨论结束过后，能够根据个人想法进行思考，在全班同学面前敢于表达观点，在讨论环节结束之后各组同学派代表将小组成果进行展示，以此来证明小组合作学习的快乐。团队模式下的高中语文学习，让学生们懂得了分工合作的真正意义，在多重交流讨论的合作环节中对知识进行讲解，最后讲整体的结果进行融合与分类，辅助学生更全面的进展教学任务，通过知识感悟延伸核心素养的育人理念，让学生懂得分享、善于收集，才能够潜移默化的延伸语言学习实力，深化学生对语文知识的认同。并且在小组合作交流学习中，学生能够找到志同道合的好友，找到与自己趣味相同的同伴，互相促进互相成就的完成語文知识，与核心素养理念紧密相连，进而引导班级全体同学参与到知识学习当中，逐渐提升学生的学习效率，完善高效课堂的最终目标。
结束语
核心素养理念是新教育改革制度推进的最终成果，也是保障高效课堂效率的最终环节，因此核心素养理念也是完善学生学习任务的主要落脚点。不仅能更丰富学生的学习资源，也能够推动学生对知识的感悟与分析能力。高中语文知识的学习不再向初中那样知识片面，而是需要全面深刻分析语文知识，深化核心素养理念的深刻含义。积极鼓励学生勇敢的参与到知识研究当中。核心素养理念鼓励学生善于创新与思考，因此应充分发挥核心素养优势，相应高中语文教学内涵。
参考文献
[1]刘涛.核心素养视域下如何构建高中语文高效课堂[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：9-10.
[2]张亦驰. 深度学习下高中语文阅读教学研究[D].苏州大学，2020.
[3]贾亚萍.试论高中语文高效课堂构建策略[J].新课程，2021（31）：181.
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