肖雪梅
摘要：本文基于疫情期间大规模线上教学情况，从其产生背景、实践探索与发展思考等方面进行了分析阐述，总结提炼了线上教学有效发生的四大硬核：建立认同归属感;选择适切平台;整合教学资源;转变教学方法，为有效实施线上教学提供了可借鉴的方法与策略。教学资源多层次的整合催生教与学形式的多元;以学定教、多元互动、任务驱动等以生为本的教学方法将催化“教”与“学”的重生。
关键词：线上教学;有效实施;四大硬核
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景：大规模线上教育催化“教”与“学”的重生
在国际教育技术领域，有颇为著名 “乔布斯之问”。苹果公司创始人乔布斯生前提出：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”而美国联邦教育部部长邓肯也提出：“为什么世界上所有政府对教育信息化的投入之巨，而产出却不成比例？” [1]大力开展教育教学信息化工作几十年后，会发现以上问题不是指向市场或技术问题，而是教育。。
综上所述，线上教育教学的推进，教育信息化的发展，教育的新一轮变革是必然趋势，唯有积极融入，尝试转变。
二、探索：线上教学有效发生的四大硬核
（一）建立认同归属感
实施线上教学初期，不少老师深感无奈、迷茫，隔空授课，缺少回应，鞭长莫及，收效甚微。如何增强师生的彼此认同及对线上教学的归属呢？可从以下两方面切入：
1.转变理念。首先教师更新教育教学观念，要真心接纳线上教学，明确这是教育教學改革的必然，明确线上教学的本质是以学生学习活动为中心，才能做出教育教学的转变，即从教师为中心变为以学生为中心，以内容导向变为学习导向，教师从传授者变为学习的向导、促进者、引导者。教师还要帮助学生树立学习目标、坚定理想信念，这是做好线上教学的前提和基础。
2.促进交流。无论课前、课中、课后教师都要与学生多渠道、多形式的交流。如开课前创建在线学习环境，通过致欢迎辞，共同制定线上学习契约，制定网上课程内容，学习、评价方式，制定学科发展目标，学习小组等，建立身份认同和归属感。行课中实时、在线的师生、生生交流，在互动中不断激发、保持学生求知欲。课后通过答疑、作业批改等方式完善学科知识，及时沟通排忧解难，拉近与学生的心理距离。从而形成友好、活跃的交流氛围，让学生了解信任老师，从而激发学生学习动机。
（二）选择适切平台
本次网课中，多平台开放，为教学提供保障。如国家数字教育资源公共服务平台进行了升级，包括防疫教育、生命与安全教育、课程学习等10个板块资源，中国教育电视台CETV4推出了名师精品课程，“学习强国”以及一些学校和企业也开放了大量直播和点播视频资源等。实践中老师们尝试了多种授课方式，如腾讯直播、WEB 教材、视频会议、多媒体课件、BBS 论坛、聊天室等。
（三）整合教学资源
本次线上教学，一线教师接收到了丰富的教学资源，缺乏团队合作和线上教育经验的教师可以对这些资源“拿来”就用，也可以借鉴使用。但一些教师在使用“海量”资源时不会搜索或出现“选择性”障碍，所以在“拿来主义”的同时，最好要有效的整合资源，进行二次备课，甚至三次备课，才能让教学更有实效。可以从以下几方面整合：
一是教材与网络资源整合。在备课中，教师应该深入研读课标、教材，充分利用自己的专业知识及信息筛选能力，将网络上共享的教学资源，包括 PPT、音乐、电影、电视节目、微课视频、教学视频等整合起来，根据教材内容及教学需求进行筛选，重组，加工，融合。
二是师生资源整合。一定要明确学生的最近发展区，了解学生知识储备，学生学习需求，以学定教，先学后教，基于学情而教。紧扣教学目标，可以让学生充分参与到教学设计中来，共同讲解，成果汇报等，让学生将其获得的资源能分享展示从而促进教与学更有效。
三是课本与生活资源整合。将天地万物纳入教学资源，打通知识与生活连接点，增强学习的情境性、实践性、综合性，培养学生运用知识解决实际问题的能力。这也是发展学生核心素养的教学所追求的目标。
综上所述，整合丰富的资源于教学，会增大课堂容量与张力，提高课堂效率;丰富的教学资源也能催生教与学形式的多元。
（四）转变教学方法
线上教学师生活动主要有三个维度，即感知信息、认知加工、整合输出[3]， 由此可见，在线上授课时，基于原有的教学方法需要改革创新：
1.先学后教，以学定教
在线教学的关键难点是怎么保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用。为学生提供丰富、适切的学习资源，让学生充分自学、建构知识，学会查找信息，利用资源。教师要关注学生的学习准备情况，基于学生最近发展区设计学习活动，突破重难点，引领提升。
2.多元互动，交互学习
创建师生、生生、学生与学习资源多向交互的学习平台和学习关联，让学生的学习活动多形式、多层次、持续、深入、生动的开展，让学生获得更丰富的学习体验。
3.精于设计，点播引领
线上教学，教师讲授知识变得无足轻重，教师的定位更多是学生学习的向导、促进者、引导者。教师的职责是提供学习资源，创设学习氛围，激发学习兴趣，设计学习任务单，建设学习活动，搭建学习支架，解决学习疑难，引领学习深入等。
三、思考：线上教学持续推进的必备条件
（一）教育观念的转变，加强教育教学理念、方法的实践创新。
教育教学活动包含了教与学两个过程，评价标准主要在于教是否有效地促进学。线上教学师生不能直接、实时、连续的互动，教师难以把握学生学习情况给予实时指导、调控。因此必须以学生为中心设计教学，教师首要任务是引导学生学会自主学习，这正符合新课改精神。
（二） 网络、资源、平台、服务和研究协同发力，扎实推进在线教育。
加强网络带宽和基础设施部署。在线教学要发挥直播、点播、资源下载、教学交互和学习支持服务等功能，确保在线教育拥有快速、稳定、可控的网络服务和绿色安全的网络环境。
参考文献
[1] 解艳华. 信息技术教育的“乔布斯之问”：技术之变与教育之不变.中国政协报，2017-03-29.
[2]教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》教育部.2020-03-09.
[3]《线上线下混合式学习设计——以语文学科为例》吴娟. 2020-02-24.
[4]《决胜互联网+》Heaven.2017-04-20.
[5] 黄荣怀. 抓住关键要素 有效推进在线学习.中国教育报，2020-03-10.
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