倪浩旭
摘要：素质教育背景下，高中数学教学应更加注重学生思维能力的培养，引导学生通过独立思考与探究解决新问题，获取新知识。但从高中生的角度来看，数学课程的学习较为抽象难懂，许多学生对深层次的数学探究活动抱有畏难情绪。由此，教师应先从提高学生课堂参与积极性入手，采用情境教学方法为所探究的问题做好铺垫，激发学生的求知欲望，从而在探究活动中获得能力发展。文本从笔者实际教学经验出发，结合实例思考探讨了在高中数学课堂中应用情境教学法的三大原则以及具体策略，仅供参考。
关键词：高中数学;情境教学;原则;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中数学课堂实施情境教学要求教师根据教学目标与教学需求，利用现有的教学资源并结合教师个人的执教能力与巧思构建出相应的教学情境，将学生的注意力快速拉入课堂学习环境中。真实生活场景与虚拟社会环境都可以成为实际情境创设的素材，重在突显情境的生活化、熟悉化特征，消除学生对新知识的陌生感，让学生将情境中所蕴涵的认知信息转化为情感信息，从转化过程中锻炼思维能力。
一、实施情境教学的三大原则
学生情绪上的激发带动是教师实施情境教学的根本目的，能够确保学生最大限度地配合教师预先设计好的课堂流程展开学习。因此，情境创设既需要具备引人入胜的功能，又能给予学生明确的问题探究方向，由笔者来看，需要满足以下三大原则。一为针对性原则，既所营造的教学氛围需要符合本节课的教学内容，概念课、公式定理课或是复习课都应设置相对的情境，让学生明晰即将研究探讨的问题可从哪些角度切入。二为启发性原则，指的是学生能够从情境中受到启发，调动发散性思维提出疑问并解决疑问。三为可操作性原则，即教师编排的情境应适配于学校的硬件设施，并适应实际教学情况，避免过度追求新奇性使得情境设计脱离现有设备与学生学情，影响情境教学优势的发挥。
二、在高中数学课堂中应用情境教学法的具体策略
1.创设生活化情境，强化数学意识
实用性是高中数学知识的一大特征，表明了数学与生活间的紧密联系，数学教学与生活实际的连接能够将学生习得的数学知识转化为自身的素养与能力，从而运用数学意识解决生活问题。因此，教师可以通过在情境中融入生活元素来锻炼学生的知识迁移能力，帮助下学生掌握教学内容并培养数学核心素养。例如，笔者在教学“集合的概念”一课时，就先对教室中的物体进行分类，让学生思考教师分类的依据是什么，很快学生便发现了同类物体具有的相同属性，進而，笔者又使用课件展现生活中的集合现象，引导学生思考集合的具体概念。又如，在“概率”相关知识学习时，笔者同样以生活化的情境导入课堂教学：老师买了一张彩票，怎么才能知道自己中奖的概率呢？同学们能用什么方法帮我估算一下吗？通过挖掘生活常见问题中蕴涵的数学知识，能够启发学生应用数学知识与技能，从而获得更深刻的理解。
2.融入竞赛元素，提升协作能力
在高中数学课堂中，一些实践类或竞赛类的小组活动的开展能够为学生注入学习动力，同步提升其合作能力，教师可选取合适的时间组织学生进行竞赛活动。基于此，教师要围绕着教学核心内容设计竞赛项目，并关注每一个学生在竞赛中的表现，给予相应的评价，让学生通过竞赛了解自身的优点与缺点，从而调整学习方法。同时，竞赛情境的创设也能发掘学生潜力，让学生在突破自我的过程中获得自我成就感。
例如，笔者在教学“三角函数”相关知识点时，就为学生设计了相应的竞赛活动并设置了一次自由选择作业题目机会的活动奖励，让学生在竞争的情境氛围中研究三角函数相关题目。首先，笔者将学生分为人数均等、综合能力相当的四个小组，每个小组需要以闯关形式完成三角函数相关的题目，以填空题、判断题、应用题来划分关卡，正确率最高的小组可以获得奖励。在竞赛完毕后，笔者也邀请各个小组交流做题心得，谈谈自己做得又快又对的具体方法，教师及时做出肯定与点评，使其解题方法更加完善。通过小组竞赛活动，能够以紧张的气氛倒逼学生潜能的发挥，也化解了独自完成习题训练的枯燥感，对学生反应能力、思维能力、知识运用能力以及交流能力等多方面都有所助益。
3.创建趣味情境，贴合学生喜好
随着新课改的深入，教师也逐渐走出传统教学模式的限制，切实将学生作为课堂活动的主题，也开始引入一些学生喜欢的元素辅助教学，以此调动其学习积极性，能够自发地思考知识点，自主进行分析、探究、解决这一套学习流程。由此，教师可在学习抽象性强的知识时创建趣味性的教学情境，化解重难点内容学习的枯燥感。例如，笔者在“一元二次不等式”相关知识教学时，就将知识教学与学生普遍喜欢玩的微博结合，设计了课程知识点相关的题目。如，A、B两人都玩微博，A的粉丝基数大，平时发5条动态就能增加200个粉丝;B的关注者少，在发200条状态的前提下，每发20条动态能增加100个粉丝，在发400条动态的情况下，每发16条动态就能增加160个粉丝，同学们想想，B要在微博上发多少条动态，他的粉丝数量才能与A持平或超过A呢？问题甫一提出，学生们都觉得十分新奇有趣，探究热情很快被调动起来了，笔者接着鼓励学生自行思考解题方法，在特定的情境中深入一元二次不等式的学习。通过趣味化的题目设置，能够降低题目的理解难度，帮助学生捋清题目中各类条件的关系，从而形成明确的解题思路，并以积极的态度解决问题。
综上所述，情境创设为学生自主探究数学知识奠定了基础，对学生数学素养与综合能力的发展大有裨益。教师在高中数学课堂中应用情境教学方法时应遵循针对性、启发性、可操作性这三大原则，通过创设生活化情境，强化数学意识;融入竞赛元素，提升协作能力;创建趣味情境，贴合学生喜好等策略进一步发挥情境教学的优势，使高中数学教学质量得到显著提升。
参考文献
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