敖玲
摘要：群文阅读以语文核心素养为导向，以提高学生语言能力、思维能力、审美能力、文化素养为要素。本文探索这一教学模式的有效实施对其主导者教师的能力要求，旨在就如何更好落实语文核心素养培养要求提供参考，让群文阅读以其独特的优势，成为提高学生语文核心素养的有效途径。
关键词：群文阅读;师资能力;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是近年来中小学语文教学变革中广受关注的一种教学方法。它通过系统梳理和整合内容，将相互联系的学习内容集中教学。然而，群文阅读并非单纯的扩大阅读量，它更注重文本的质量以及相关联的多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的提升。
在国家公布的《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中新增了对语文学科核心素养的要求。它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“審美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。要达到新课标的目标，教师除传授给学生基本的语言知识外，还要培养学生的语言应用技能、思想情感和文化修养等综合素质。传统的教学解析方法和学习技能单项训练已无法满足新课标中要求的多方面、多层次综合发展需要。群文阅读教学正是在教师的引导下，围绕一个或多个议题，选择一组表层或者深层之间均有一定关联性的多个文本进行联合阅读和集体建构，通过探索、讨论和思想碰撞激发学生的学习兴趣，有效锻炼学生的自主思维能力和言语实践能力，不断完善思想情感和提高文化修养，从而提升核心素养。
因此，群文阅读教学效果的好坏关系着教学目标的达成度。作为群文阅读教学的主导者，教师的能力素质对教学效果起着至关重要的作用。为此，我们有必要对教师的能力素质进行探讨，以便更好的实施群文阅读教学。
1、群文阅读的特征
1.1定义
目前学术界对群文阅读比较统一的内涵界定是“师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1]群文阅读并非“单篇”的简单叠加，而是结构化的“群文”组合机理，这是群文阅读最主要的特质。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。因此，群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构。所以，群文阅读能够建立立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，感受和发现阅读中的美，鉴赏并创造美，同时获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。
2、群文阅读教学与师资能力
2.1对教师的挑战
群文阅读的特征决定了教师在议题确定、文本选择、问题设计这些群文阅读的形成过程中的重要作用，严格考验着教师自身的阅读视野和语文素养以及对语文训练点的敏感把握。对主导者教师而言，群文阅读这种新模式是对传统单篇阅读教学模式和教育观念的冲击。要开展群文阅读，教师首先要扩大阅读面，自身有丰富的知识积淀和较高的语文素养才能对议题的选择、知识间内在的联系有深刻的认识，对知识的重新组合和灵活建构才能水到渠成。例如，在统编教材之前，国内有许多版本的教材，当教师对每个版本的所有课文都了然于心，根据议题找文本材料就会得心应手。
2.2师资能力
群文阅读是师生双方共同建构的过程，要培养学生的语文学科核心素养，即语言素养、思维素养、美育素养、文化传承，教师就得在这四个方面有较强的能力素质，才能带领学生共同达到培养目标。
2.2.1教师的语言素养
群文阅读相对于传统的单篇阅读而言文字大量增加，并且需要选择有一定关联的文本提供给学生集中阅读，因此，语文教师只有大量的阅读，积累了足够多的文本素材，拥有了足够数量的语言文字积累，才能迅速地找到合适的关联文本引导学生集中阅读。教师还得从中找到关键字词进行分析，体会丰富的人文内涵，同时还要有精彩的语言组织才能把这些内涵和体会传达给学生。文学类文本是语文教学的重要内容，它以语言教学为基础，并把语言教学目标放在重要位置。所以语文教师一方面要大量阅读，培养语感，另一方面也要敏锐地感受文字的言外之意，从而把握文章的内涵和意蕴。
2.2.2教师的思维素养
群文阅读教学要求教师有较强的思维能力，要全面、深入地看待问题，通过分析、综合、归类、想象和联想等方式进行阅读，从而引导学生在阅读过程中发散思维、积极思考。江南大学吴格明教授提出“思辨性阅读，首先是要理解作者所要表达的和事实上表达的思想情感是什么，理解文本所蕴含的文化价值;其次，应当对文本的思想内容甚至作者的价值预设进行质疑和反思”。[2]教师还应对讨论中涉及到的每一个题目都进行了大胆分析和多元解读归纳，才能在课堂上针对学生提到的每一个点都有所掌握，才能够立论正确、语言严谨，逻辑鲜明地表达自己的观点甚至和学生辩驳。
2.2.3教师的美育素养
新课标明确要求培养学生的审美能力，优秀的文本作品中无一不是对美的呈现。作为群文阅读教学的组织者一定要有美学理论作支撑，要阅读一些美学方面的书籍，对文本内容进行揣摩和感知，形成自己独特的审美体验，理解、感受语文中和生活中的美。除了增强自身的审美理论积累，在生活中和阅读中发现美，鉴赏美和创造美之外，语文教师还应通过参与活动进行语文审美鉴赏与创造，不断提高自己的审美鉴赏创造能力，从而更好地培养学生的语文审美鉴赏与创造能力。学生通过阅读大量优秀作品，感受语言熏陶，获得审美体验，内化为美好情感和审美品位，并能运用语言欣赏美、表现美、创造美。
2.2.4教师的文化育人素养
2014 年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了教育立德树人的总任务。作为语文课，理所应当肩负起文化育人的重要任务。除了优秀的传统文化外，新课标还提出了“当代文化参与”的学习任务群，语文教师需要为学生的当代需求和未来发展挖掘新的教学资源。新时期的报告文学、文化散文、哲学散文、时事评论等都可以成为群文阅读教学的内容。为了展开这类新型综合性的课程的教学，语文教师需要及时有效地培养自己对于语文教学中的当代文化参与学习任务群需要的语文素养。首先，语文教师需要对当代文化现象有敏锐的感知力和果断的判断力，自觉及时的对当代文化进行积极的思考和研究。其次，语文教师还必须培养深度思考的能力，消除狭隘，获得更高境界的社会责任感和使命感。
3、结论
在新课标教学目标的要求下，在立德树人根本任务的指导下，高中语文教育改革正在不断推进。群文阅读作为新的阅读教学模式也因此应运而生，掀起一场语文教学方法的尝试与变革。结合立德树人的根本任务，想要实施好“群文阅读教学”，作为主导者的教师不能因循守旧，固步自封，要不断的更新观念，积极学习。既不能闭门造车，也不能生搬硬套别人成功的教学模式，而应该从自己本身的专业素养提升和班级学生的实际情况出发，选择合适的“群文”，抓住合适的时间，找到合适的方法进行教学，这条路任重而道远，需要所有语文教师的不懈努力。
参考文献
[1]于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.
[2]吴格明《语文教学应当倡导思辨性阅读》《语文学习》[J].2015 年第 1 期
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.07：167.
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