刘飞飞
摘要：高三生物试卷讲评教学是有效复习所学知识，并有效实现知识迁移的学习过程。故而，身为一线生物教师，应不断探索科学可行的教学策略，不断提升高三生物试卷讲评教学的实效。本文结合多年来高三生物教学实践，探索提高试卷讲评课效率的一些策略，以期抛砖引玉。
关键词：高三;生物;试卷;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物试卷讲评教学不仅可以培养学生的学习能力，提高其生物学成绩，同时也是衡量复习质量的重要基准，因而在高三生物学习中占有重要地位。教师要充分认识到在有效备课的同时，根据学生的具体情况，采取灵活得当的教学策略，不断提高学生的学习效率，从而达到“讲”的效果和“评”的目的。
一、评试题，讲考纲
在高三生物复习中，考纲很重要，所以我们常说“心有考纲，备考不慌”。高三生物试卷讲评课要始终贯彻提纲内容，这就要求广大教师深入钻研考纲，、吃透考纲。在课堂讲评课上，教师要深入分析每次测验试卷，即测验的范围，这次测验涉及哪些知识点，具体考点的分布情况，以及是否存在过超纲。生物考卷的难易度由教师根据考试大纲中规定的一、二级要求的各个知识点，评定试题对于学生是否有较高的难度。此外，老师在讲评中，具体讲每一个问题时，要了解其出题用意，要求学生在做题前思考命题人要考哪些知识点？从什么角度进行审查？有些题目看起来像做了，当生物学情景，或其他情况发生变化，题目出现了新的测试点，在做这些题目时，要特别注意它的方向和意图，这样会使审题更加准确。
在完成考卷的讲评中，要指出哪一题做得好，这些题怎样体现考纲的要求，哪些题出得不好，不符合考纲的要求，对此造成的失分不必太在意。
二、突出重点，总结技巧和思路
首先，突出重点，精讲难点。试卷结构合理，由浅入深，由易到难，从基础到综合。对于生物试卷，我们既要有质量，也要有效率。在具体教学中，教师的讲评不需要面面俱到，而是要着重精讲学生在答题时出现的具有代表性的问题，以及在考纲中要求学生掌握的关键知识点。要把精力用在解决大多数学生存在的顽症上，真正做到放矢有度。
其次，要善于发挥，拓展延伸，总结技巧和思路。老师在进行试卷讲评时，要能对一道题做变题，做延展性，让学生彻底掌握一类题型，而不是条件稍有变化，就不知所措。老师可以扩展一道题的条件，也可以让答案丰富起来，或者把这个题目考查的重点深化，让学生充分掌握这类题，再遇到同一类题也可以举一反三。同时，教师也可以让学生自己总结出同一类问题。学生通过对该题考查的方向、知识点、方法和技巧深入分析，进行归纳总结，找出这类题的规律，进而提升学生探究和解决问题的能力。
三年的生物知识要体现在一张试卷上，出题教师对知识点的分配一定要有侧重。为此，教师在讲评时，还可以适时地拓展该套试卷中遗漏的知识点，达到以“点”扩“面”的学习效果，以此加深学生的印象，全面而牢固地掌握生物知识，从而使其在头脑中构建自身的知识体系。举例来说，考卷考察动物体内的二糖，老师在讲评教学时，应当给学生总结和强调：植物体内的二糖、动植物体内的单糖、动植物体内的多糖。教师可以作出大体的指示，引导学生在课下主动学习课上强调的二糖、单糖及多糖的相关具体知识点。这样，学生在课下归纳总结中，相当于又复习一遍，有利于留下较为深刻的印象。又如，考试中测试了脂质中脂肪的功能。對此，教师就要给学生延伸和拓展出脂质中的固醇类和类脂的作用，还有常测试的脂类包含的物质等内容。
三、有效评讲错误与归因
失分题也是长分题！讲评课总是以学生的分数为目标。在课堂上，首先要做的就是指出学生在答题过程中出现的典型错误，分析产生错误的原因，并提出预防措施。首先，审题不到位。如果出现审题错误，学生常常不仔细阅读题目，不注意关键词、句，以及题干关键信息和忽略隐含条件，抓不住要件，误解题意，根本不知道题目之所云。这就要引导学生在审题时，做到："眼看，手画，脑思考"，划出题干中的关键信息。其次，教师要明确学生解题的能力不足。对问题解决的方法进行指导，并安排针对性的做题。再次，部分学生在答题过程中，由于书写缺乏规范性，导致无谓的失分。如有的学生心中本来有解题的思路，却不知怎么清楚表达。有的方程式不规范;还有的词不达意，有的粗心大意，其计算结果没有单位等，造成遗憾的失分。我们需要注意的是，错误不能一味地归于学生，也有可能是试卷的出题难度超出了学生的现有能力，也有可能是教师自身的因素，如复习时，遗漏了知识点，或是关键的地方没有说清楚，没有讲透彻等。我们只有客观归因和评价错误，才能不断提升讲评课的教学质量，有效提升学生的复习能力和水平。
四、加强变式训练的力度
生物试卷的知识点基本上是比较稳定的，而命题题目的立意、考察角度、设置条件、设置方式等都是推陈出新的。许多题目源于教科书，但又高于课本，似曾相识却变幻无常，学生常常因思维定势而失分。另外，有些知识点教师讲了很多遍，但学生又做了类似题型的错误，究其原因是老师讲解后，学生没有掌握错误的原因和正确的解决方法，也没有真正了解相关知识的内涵和外延。因为学生本来就存在着思维上的误区，虽然当时感觉听得懂了，但随着时间的推移，这个误区还是会影响学生的思考。
要培养学生的应变能力，试卷讲评不能只把思路局限于试卷上，老师在讲解题目时，要将相似、相似的知识进行归纳和总结，使学生达到"纠正一道题，就会解一类题"的高度，并及时跟进变式练习，充分调动学生运用所学知识和技能熟练解决问题的能力，从而达到"纠正一道题，会解一类题"的高度。
例如："假定羊遗传的毛色由一对基因控制，黑色（B）对白色（b）为显性。在随机多代交配的羊群中，白、黑毛的基因频率各占一半，如果人工选择羊群，白色个体被逐代淘汰，羊群中B的基因频率和Bb频率是怎么变化的？通过淘汰白色（bb）个体，教师直接推测B基因频率增加，而Bb频率降低。
存在的问题：本题主要考查基因频率的计算，但是很多学生没有解题的思路，老师在讲评中较为笼统地分析了基因频率和基因型频率，不能有效发展学生的科学思维。
应对策略：教师可以在以下问题的驱使下，引导学生深入思考、分析和解决问题，进而发展其科学思维。例如，"羊群中的黑毛（B）和白毛（b）基因频率各占一半"就可以看出：
即P中：f（B）=_____ ，f（b）=_____
则P中：f（BB）=____ ，f（Bb）=____，f（bb）=_____
↓淘汰白色个体（bb）
f（BB）=_____，f（ Bb）=_____
↓
f（B）=____，f（b）=____
↓随机交配
则F1中：f（BB）=____ ， f（Bb）=____， f（bb）=____
↓淘汰白色个体（bb）
f（BB）=____，f（ Bb）=____
f（B）=____，f（b）=____
采用基因频率相关的试题进行变式训练，深化学生的理解与认识，提高其应变能力。
总而言之，在高三生物试卷讲评课上，教师要基于高三学生的心理特征，以及认知规律，精心构建讲评教学课堂，首先要明确学生的主体性，积极调动他们积极参与课堂活动，以此充分发挥其能动作用。同时，教师要以知识及能力为主线，以过程和方法为核心，启发他们深入思考和探究，促进其综合能力的提升，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献
[1]廖艳. 立足高考试题谈高三生物复习[J]. 中学教学参考， 2020（5）：79-80.
[2]晏梦霄. 高三生物学试卷有效讲评策略[J]. 中学生物教学， 2019， 000（003）：71-73.
[3]贺荣. 高中生物学试卷讲评的优化策略研究[D]. 内蒙古师范大学， 2019.
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