新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式

赵春艳

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是重点也是难点，做好阅读教学对于提升学生理解能力、文化素养等具有重要意义。但由于小学生知识储备有限、理解能力较低，因而阅读教学颇具难度。本文结合新课程标准相关要求，详细探讨小学语文阅读教学的有效方式，希望能为相关工作带来些许帮助。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

语文阅读是语文知识学习的重要途径与内容，对理解能力和逻辑思维能力还未发育成熟的小学生来说，具有一定困难。对此，小学语文教师可以基于多元化视角展开语文阅读教学工作，引导学生解决语文阅读学习中的问题，提升学生的语文阅读素养和语文综合能力。所谓多元化视角教学，就是打破传统教学观念和方式，探索出多种新型教学方式对学生进行知识教授。

一、新课改背景下小学语文阅读教学问题

（一）教学目标不明确

在小学语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。

（二）教学内容不合理在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了小学语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，小学语文阅读教学要培养学生的思维、情 感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。

（三）教学方法单一在小学语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。

二、新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式

（一）科学设定教学目标

教学目标是小学语文阅读教学的基础，要想提升语文阅读教学效果，就必须确保阅读教学目标的导向性。在教学过程中，教师要能根据具体教学要求与实际学情科学、明确地设定教学目标，为后续的教学打好基础。小学阶段的语文教学侧重于打基础，着重强调培养学生的字词能力，要通过阅读教学丰富学生的知识储备，逐步拓宽学生的知识视域，有效促进学生语文能力获得稳步发展。因而教师设置的教学目标不能空泛，要尽可能具体，要能给学生的阅读学习提供具体的指导与帮助。教师可以借助多媒体手段引导学生感受诗歌的壮丽。学生根据看到的巍峨景观，结合教师的讲解会更深刻的理解古人赋予诗歌的特殊寓意，感受诗人写作时的思想感情，在理解全诗的基础上，让学生想象当时的意境，在此基础上诵读本诗，相信学生的朗读是富有情感的，对诗歌的理解是透彻的。

（二）课外阅读拓展，实现内外结合

多元化教学既注重教学形式的创新，也注重教学内容的丰富。而对于小学生来说，仅仅是语文教材中的阅读内容还远远达不到小学阶段的阅读量要求。要想提升学生的阅读能力和语文综合素养，丰富学生的课外阅读是最佳渠道。所以，在小学语文阅读教学中，教师就要积极为学生推荐课外读物，并鼓励学生认真阅读。为了达到更好的效果，教师就要注意課内外阅读的联系和结合，从而适应学生的认知水平，保护学生的阅读热情，以促进学生阅读水平的提升。例如：在学习《林冲帮打洪教头》一课时，我便向学生提问：“大家还知道林冲的哪些故事？林冲最后的结局是什么样的？”在几名学生讲述故事之后，我便顺势为学生推荐我国古典文学名著《水浒传》，让学生利用课下时间仔细阅读，体会绿林好汉的英雄事迹。而在学习《嫦娥奔月》时，我便开展“中国神话故事会”，鼓励学生上台讲故事，并介绍自己看过的故事书。通过这种方式，可以激发学生的好胜心，促使学生主动投入到课外阅读中。

（三）灵活选用多种教学方式

在开展阅读教学的过程中，教师要注重教学方式的灵活运用。结合学生的阅读基础、学习特征、兴趣爱好等选择学生喜欢的方式教学，有效激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到阅读活动中，让学生从中有所收获与成长。具体来说，在教学过程中教师可灵活运用情景法进行教学。如在引导学生学习《桂林山水》这篇文章时，教师就可运用情境法进行教学。《桂林山水》是一篇写景的文章，要想让学生深刻准确地把握文章内容与思想主旨，就要让学生拥有真实的旅游经验与经历。但实际上班级中很少有学生去过桂林，很难凭空想象出具体的模样，因而学习效果不会十分理想。因此在教学中，教师可以让学生先回忆自己家乡的风景，回忆自己见过的美景，逐步延伸到桂林美景，让学生结合文章内容深刻感受桂林山水的美。首先，以学生感兴趣的问题引导学生走进课堂中，教师可向学生提问：“我们的祖国地域辽阔，风景秀美，有丰富的旅游资源。同学们你们有过旅游的经历吗？印象中有哪些美好的景色呢？”在激发学生兴趣，让学生踊跃回答后，教师就可以适时引出桂林的美景，向学生展示 PPT，让学生先通过图片、视频一览桂林的风光，然后再带领学生从文章中寻找桂林的美。教师通过这样的导入过程，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性与学习情绪，从而为后续教学奠定良好基础。在正式的讲解中，教师仍可利用音乐、视频、图画等元素引导学生感受漓江的静、桂林的美。在讲解时，教师可先为学生展示一张漓江的图片，然后引导学生展开想象，让学生想象自己就坐在漓江的一叶小船上;在这一过程中教师再播放与情境符合的音乐，让学生伴随着音乐进一步感受桂林漓江的静、桂林的美。

总结

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体教学内容以及实际学情科学选用练习法、能有效提高语文阅读教学效率。需注意，在多元化视角下开展小学语文阅读教学，要注重学生主体性的发挥，要让学生成为课堂的主人。只有这样，才可以使学生真正投入学习之中，感受阅读的魅力，并从文本中找寻知识，汲取知识的力量。

参考文献

[1]付兆军 . 培养阅读兴趣 提升语文素养——小学语文阅读教学浅见[J].天津教育，2020，（24）.

[2] 李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020，（1）.