刘永琴?张瑞?武会文
摘要：分级阅读（graded reading）是指按不同年龄段学生身心发展的规律和思维认知水平，根据英语语言学习的规律，结合学生的阅读水平和读物的难度，选择阶梯式绘本读物，以推动学生尤其是小学生英语词汇的积累、语言综合运用能力的提升、思维能力和思维品质的形成，促进其英语学科核心素养的发展。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语思维能力，是指以英语作为思维工具来解决问题，处理事情的能力。如果老师能抓住小学阶段学生语言学习的关键期，采用科学的学习方法和活动策略，学生的英语语言能力和思维能力是可以培养出来的。
关键词小学低段学生;英语语言能力;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着课程改革的深入发展和课堂教学的不断实践，探索核心素养导向下的以阅读促进英语学科核心素养发展的研究成为教育改革的必然趋势。抓住小学低段学生语言学习的敏感期，开展分级绘本教学，有利于英语学科核心素养在课堂上的落地生根，更有利于培养学生的语言能力和思维能力。对此，本篇文章主要阐明了在分级阅读中培养低段学生语言能力和思维能力的有效方法和策略。
一、探索分级阅读学习模式，助力学生语言和思维能力的培养。
小学低段学生生性活泼好动，专注力弱，好奇心强。以图片环游的分级阅读教学模式，符合他们对实物直观、形象的认知特点，有利于激发他们学习英语的兴趣，更有利于培养他们的语言能力和思维能力。同时，小学低段学生英语语言基础薄弱，往往在语言输出上有很大困难。通过自然拼读教学法（Phonics），把220个高频词（sight words）和分级阅读绘本学习有效相结合，使学生不仅能够“见词能读，听音能写”，更重要的是有利于学生养成自主阅读的习惯，培养阅读品格，为语言能力和思维能力的培养奠定基础。
图片环游和自然拼读相结合的课堂模式如下：
1.激活已知，激趣探究。在课堂学习的前后，填写KWL分析表（What I know、What I want to know、What I have learned），激活已知，激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习、自主探究的能力。
2.聚焦封面，感知主题。观察封面，建立文本意识，预测故事发展。通过小组互惠式的整体阅读，扫除基本的拼读障碍，感知主题。
3.图片环游，品读故事。通过小组的互惠式学习，以自然拼读为辅助，在图片环游、问题驱动中品读故事，提升学生的思维能力和语言能力。
4.梳理整合，回顾文本。通过跟读、小组互助读、角色朗读，巩固语言;通过板书设计，思维导图，理清故事脉络，复述、表演故事;
5.讨论分享，升华情感，拓展运用。
二、创新思维路径，促进学生语言能力和思维能力的发展。
在英语学习的过程中，语言能力的提升必然伴随思维能力的发展。我们知道，语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。学生学习语言，必然也就是在学习思维。老师通过不同的学习方式，创新思维路径，使学生能够积极地参与到英语学习中，潜移默化地促进其语言能力和思维能力的发展。
问题探究清单：从每级绘本的主题出发，归纳整理出关于每册绘本的关键性问题，形成问题探究清单。以科林英语分级阅读第一级，《What Next？成长三部曲》为例，提出“母鸡的成长三部曲是什么？”、“你还能说出哪些动物的成长三部曲”等问题。
KWL分析表：即关于某个主题我已经知道了什么（What I know）、我还想知道什么（What I want to know）、我学到了什么（What I have learned）。
在思维路径的引领下，小学低段学生的英语学习更具有方向性和实效性。通过完成问题探究清单和KWL分析表，在无形中促进了学生语言能力和思维能力的发展。
三、丰富阅读评价，实现学生语言能力和思维能力的发展。
阅读评价是英语分级阅读的重要组成部分。通过阅读评价可以使学生在英语分级阅读中不断体验进步和成功，建立自信，在培养其阅读能力的同时，实现语言能力和思维能力的發展。
1.观点探索（Viewpoint Exploration）：即关于某册绘本，形成以下观点探索：你认为这本书怎么样？（What do you think of the book？）、你为什么这样认为？（Why do you think so ？）、如果你是作者，你会怎么做？（If you were the writer ，what would you do ？）
2.英语快乐秀（Happy Show）：英语初级阶段的学习，特别是语言能力的培养，是不断跟读模仿的输入过程和表达运用的输出过程。小学低段的学生活泼好动，善于模仿，乐于表现。通过英语快乐秀，鼓励学生在阅读、朗读的基础上，以绘本创演和绘本创编的形式表达自我，实现其语言能力和思维能力的发展。
（1）我的创编书（My Written Book）：在观点探索的基础上，鼓励学生根据自己的阅读体验，自主创编绘本故事;
（2）我的故事表演（My Story Show）：学生自主选择自己喜欢的绘本故事，制作或充分利用生活中的道具，征求父母亦或同伴的配合，表演绘本或创演绘本。
总结
通过英语分级阅读，能有效促进小学生英语学科核心素养的发展，为其更好地全面发展和终身发展打下良好的基础。培养小学生的语言能力和思维能力，是其学习能力提升的有效途径，更是培养其文化品格的有利保障。老师要践行终身学习的理念，以自我的提升助力于学生英语核心素养的不断发展。
参考文献
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[2]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中思维品质及其发展途径[J] .课程教材教法， 2019（1）：91-97.
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