张倩
摘要：小学英语教师在教学环节中引入情境教学，可以激发学生的学习兴趣并完善课堂教学。根据情境教学的内涵及教学意义可知，在小学英语阅读教学中展开情境教学主要有四种有效途径，它们可以帮助指导学生的阅读，营造阅读的氛围，进而提升小学生的学习效率。因此，教师应对英语阅读教学进行整合，分析情境教学的有效切入点，为课堂构建注入新鲜动力，激发学生的英语阅读积极性。
关键词：情境教学;阅读教学;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据国内外的研究可知，小学阶段是学生培养学习习惯的关键时期。目前，很多一线教师已经开始有意识地探索情境教学在英语阅读教学中的应用，由于小学生主要是以感性认知为主，注意力容易分散，因此，教师根据教材内容创设情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，进而提高阅读水平。
一、在小学英语阅读教学中运用情境教学的意义
情境教学在小学英语阅读教学中的合理运用对于激发学生阅读兴趣，提升阅读教学效果具有积极意义。具体而言，第一，激发学生阅读兴趣。相较于传统的英语阅读教学方式而言，阅读情境的有效融入为课堂构建形式提供了更多可能性。富有感染力的视觉情境给予学生感官刺激，趣味性的游戏情境活跃课堂教学氛围，跌宕起伏的探究式情境直抵学生内心深入。多元化的课堂展现形式，给学生全新的阅读体验，提升英语阅读教学吸引力，激发学生阅读自主意识。第二，提升阅读教学效率。中西文化差异性是影响学生英语阅读的首要因素，结合语言情境组织英语阅读教学，能够引导学生以身临其境的视角体会英语语言运用情境，帮助学生建立英语思维，对于提升学生的阅读理解能力大有裨益。此外，情境教学将抽象化的英语知识以具象化的方式展现出来，与小学生的认知特点相契合，帮助学生更为快速的掌握知识要点，实现高效阅读教学。
二、利用实物和图片生成情境
例如，在小学英语“How can I get there？”一课的教学中，对于Read and write 环节的阅读，学生在阅读教材时会面临一些提问，而这些与问路和交通提问同样与生活息息相关，比如“We are infront of the cinema.”（我们在电影院前）“There is the restaurant.”（有一个饭馆）等，在这一节中，教师就可以根据教材创设情境，比如，让学生模拟自己行走在城市的某个地方，为迷路的游客指路师可以向学生展示“cinema”“restaurant”的图片以及城市的布局图，然后让学生进行角色扮演，并且在教学环节中不断地引入新的问题，例如“Where is the cinema？”“How can I get the restaurant？”逐渐拓展学生的思维，帮助他们掌握更多的表达句式。
三、多媒体虚拟创设情境
在当前的信息化大背景下，多媒体已经成为帮助教师展开课堂的有效工具，它不仅可以帮助老师展示图片和音频，还可以展示一些三维的模型和实物。例如，在教学“Happy New Year”时，教师就可以利用多媒体技术，向学生展示西方新年和东方新年的不同，甚至还可以下载一个圣诞老人送礼物的小游戏，帮助学生学习关于西方圣诞节物品的名称。
四、创设游戏情境，激发阅读兴趣
对于小学生而言，游戏具有难以抵挡的吸引力。教师充分利用学生的兴趣点，将游戏情境融入英语阅读教学之中，以调动学生阅读积极性。例如，在组织“Animals”单元阅读教学时，首先，在教学导入环节，教师可以组织“单词你来猜”游戏。教师展示不同动物的一部分，让学生猜测是什么动物并准确说出相应的单词，将单元重难点单词融入游戏之中。通过趣味性游戏活跃课堂氛围的同时锻炼学生的单词认读能力，为阅读的顺利进行奠定基础。其次，教师组织朗读对抗游戏，根据学生英语阅读能力合理的划分为若干学习小组，设置分钟的小组自读时间，扫清阅读障碍。在此基础上，各小组轮流进行朗读展示，教师设置读音是否准确、阅读是否流利、情感是否充沛等评判标准，为各小组打分，得分最高的小组可以获得相应的学分奖励。通过构建具有竞争意味的游戏化阅读情境，渲染紧张的课堂氛围，适度的学习竞争能够激发学生的胜负欲望，将学生专注力牢牢吸引制课堂之中，提升阅读教学效率。此外，在你来我往的游戏“交锋”之下，促进学生之间的相互学习与借鉴，无形之中形成学生之间的知识与思维的交互，强化英语阅读能力。
五、创设感官情境，丰富情感体验
小学生以形象化思维为主导，善于观察与模仿，感官刺激不失为高效的英语阅读手段。教师可以充分利用学生的阶段性成长特性，采用感官情境教学方式组织课堂阅读。将阅读内容融入立体、生动、形象的情境，丰富学生的阅读情感体验，深化对于阅读内容的感知力。例如，在组织“Position”单元阅读教学时，首先，教师带领学生欣赏“On In Under”，一方面将学生注意力集中于课堂，另一方面借助具有律动感的歌谣进行磨耳朵训练，增强学生语感，为课文阅读做铺垫。其次教师运用现代化信息技术教学设备展示 Pengpeng 家的场景，并以淘氣的小狗 Lucky 构建阅读情境，以寻找 Lucky 为主线导入阅读主要内容。让学生观察图片中的人物、物品，对观察内容进行概括性描述。在契合真实情境的渲染之下，赋予枯燥的文本阅读以活力，促使学生在轻松愉悦的氛围中建立初步的阅读感知。最后，教师引导学生运用重点句式“Where is /are…”、“It is +表示方位的介词”及单词编制情境对话，将阅读内容通过情境表演方式展现出来。借助表演情境让学生直观的感受英语句式的运用语言情境，促进阅读内容的内化吸收，同时培养学生的口语表达能力。
结束语
小学阶段是英语阅读能力培养的关键时期，但是由于受到语言差异性、学生自身素养以及教学方式等多方因素的影响，小学英语阅读教学效果不尽人意。因此教师要善于运用多种方法创设情境，可以借助图片、多媒体技术等外在条件，提升自己的语言表达能力并有效地组织课堂，最终促使学生在直观的情境中进行语言学习。
参考文献
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