房淑芬
摘要：随着幼儿园教学内容的不断创新，创意表演游戏逐渐成为幼儿园的主要活动之一。创意表演游戏是一种即兴的过程性活动，它通过戏剧互动的方式，促使幼儿获得游戏的满足和多种有益的成长经验。学习品质主要指幼儿面对新任务和新挑战时在注意力、意志力等方面表现出来的品质特征。
关键词：表演游戏;幼儿教育;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏是幼儿学习生活的重要内容，玩游戏是每个幼儿的天性，教师在教学中通过玩游戏，可以有效培养幼儿多方面的优良品质，对幼儿的成长起着重要的作用。由于幼儿年龄段不同，所喜欢的游戏也不一样，教师如何选择合适的游戏对幼儿进行合理指导，培养幼儿学习品质，已经成为广大幼儿教师所面临的难题。
一、主动参与、协商合作、专注表演是重点
培养幼儿良好的学习品质，单单靠激发幼儿游戏的兴趣远远是不够的，还需要幼儿在表演游戏中表现出积极主动参与的学习态度，认真对待的学习习惯，学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而获得自信和体验成功的愉悦。
（一）引发幼儿主动参与的兴趣
1.借助生动画面吸引幼儿的兴趣，激起幼儿主动学习，理解故事的欲望
为了改变以往教师单一讲述，幼儿在教师的不断提问下“被迫”理解故事的形式，教师采取了有效措施，引发幼儿主动参与的兴趣，让幼儿一直热衷于表演。先运用生动形象的画面来吸引幼儿的眼球，借助图片、课件或者视频等形式让孩子在感兴趣的前提下主动学习，理解故事的情节。
2.将布置场景和角色分配的主动权交给幼儿，调动幼儿主动参与的积极性，当故事熟悉以后，教师应该为幼儿提供一个足够的空间，与幼儿一起讨论环境创设，把布置场景的主动权交给幼儿。如：表演故事“小猪变干净了”，场地布置需要池塘、草地和垃圾场。师幼共同商量，把活动室分成5个地方，每个地方分成3个场地再由每组幼儿自己去商量、布置，其中一组小朋友就在左边的上半部分用一些废旧报纸、瓶瓶罐罐布置成垃圾场，下半部分用褐色的卡纸铺在地板上当作泥坑，而在右边的上半部分用绿色皱纹纸撒在地板上当作地板，下半部分用几条蓝色卡纸摆成池塘的形状当作池塘，中间留一些空地可以走。从这组孩子的布置可以看出他们的逻辑思维能力很好，把场地布置得井井有条。场地布置好，幼儿就能融入场景表演得更加有声有色。教师必须把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，引导幼儿自己选游戏内容，自愿结伴，自己分配角色，体现“游戏是幼儿自主、自愿的活动”这一基本思想，从而调动他们主动参与的积极性。
3.游戏中鼓励幼儿在不改变原意的情况下，用自己的语言表述进行持续参与，因为幼儿在表演游戏时会因“忘记台词”而手足无措，或者对独白部分的内容不感兴趣，表演到独白内容时不知如何表演，出现消极等待现象或者失去坚持表演下去的信心，在这种情况下，教师就可以鼓励幼儿在不改变原意的情况下用自己的语言和对话来表述，激发幼儿持续参与的动力。
（二）培养幼儿分工合作，认真表演的学习习惯
培养幼儿分工合作的学习习惯，首先要让幼儿感受分工合作的意义，产生分工合作的意愿，使幼儿逐步形成自觉的合作行为。对于这点，笔者借助了让幼儿观看木偶戏的机会，启发幼儿注意观察叔叔阿姨是怎样操作木偶的，引导幼儿讨论：木偶戏为什么会这么受观众的欢迎呢？阿姨、叔叔在操作中又是如何合作的，通过讨论让幼儿明白合作的重要性，从而培养幼儿的集体观念和交往能力。表演游戏中角色的分配、道具的制作、表演游戏的进行这几方面，都能培养幼儿的分工合作能力。可以先让能力强的幼儿带动同伴们进行角色分配，等大家学会了分配的方法以后，再让大家互相商量，一同分配角色。而在表演中，谁先出场，后一个出场是谁，谁说什么话，谁做什么动作，都需要大家共同的配合。所以幼儿在不断地表演过程中，自然而然就形成了分工合作的好习惯。比如在表演“小羊和狼”时，他们体验到合作表演的乐趣，懂得团结起来力量大的道理。
三、乐于想象和创造是推进
在表演游戏中，如何让幼儿进行创造性培养呢？笔者认为当幼儿在熟悉故事情节以后，大家觉得表演起来趣味性不够，角色对话很简单，不能体现角色特点时，教师就可以组织幼儿凭着自己对作品的理解，针对对话、动作、故事情节进行大胆创作、改编，进一步推进游戏的发展。例如故事“我会飞”篇幅短小，为了让幼儿在一次次表演中增加趣味性，教师组织幼儿讨论帮助小鸡飞起来的情节和讨论各种动物的飞行特点，以此丰富故事间的角色对话和动作表演。这时幼儿就会充分发挥自己的想象力，紛纷说出小鸡坐上了热气球飞上了天，小鸡坐在老鹰的背上飞上了天等等，还纷纷做出各种不同寻常飞的动作，这一切表现出幼儿的想象力和创造力得到了充分发挥。此外，还可以在理解故事的前部分时，设下悬念，让幼儿想出不同的情节发展，把故事续编得更加有声有色，并通过自己的续编表演出来，来培养幼儿的创造性思维。
四、互相评议是提升
评议对于游戏的开展起着间接指导作用，它能承上启下，及时取得反馈，以更好地开展下一次的游戏，提高幼儿的游戏水平，所以要培养幼儿互相评议的学习方法和习惯。教师可以引导幼儿针对本次游戏存在的问题进行评议，比如针对“几个幼儿对作品中的某个角色较感兴趣，而争相扮演引起争执。”这个问题，组织幼儿进行讨论，让幼儿各抒己见，有的说：“用猜拳法。”有的说：“轮流当。”教师肯定他们的看法，并建议采用公平竞争，即让他们现场表演，看谁把这个角色扮演得好，就让他先当，在评价中，幼儿口服心服，解决了游戏中存在的问题，有助于让幼儿学习好的表演技能，提高游戏水平。教师还可以针对幼儿的创造性表演进行评议。
结语
总而言之，幼儿发展期间培养他们良好的学习品质是重中之重。在《指南》精神的指导下，通过在表演游戏实践中，笔者发现以上的观点对于培养幼儿的学习品质行之有效，他们在体验自主表演的过程中得到了学习、发展和创造，为他们后继学习和终身发展奠定了良好素质基础，促进了他们全面发展。
参考文献
[1]田雪.在规则游戏中培养大班儿童学习品质的行动研究[D].四川师范大学，2020.
[2]孟奕彤.建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019.
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