段佳羽
摘要：小学阶段是培养学生良好行为习惯的关键期，也是培养学生语文学习基础的关键阶段，若是在小学阶段没有为小学生打好语文基础，学生在进入初中阶段后学习语文知识时会非常的困难。为此，小学语文教师应该尽可能寻找合适的教学方法提升学生的语文学习能力，提升课堂教学效率。
关键词：提问;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文课堂上，教师会提出很多课程问题，但小学生不主动去探究问题，又或者是被动地跟随别的同学的学习步伐，这种现象可能与教师的课堂提问不恰当、不合理有关。如若教师只是为了完成语文教学任务，一味地要求学生去探究课程问题、完成问题的探究，会使得课堂气氛沉闷，且造成学生心理上的压力等，从而使学生不愿主动去探究问题，进而导致学生漫无目的地学习。因此，对小学语文课堂有效提问的优化进行研究很有必要，优化课堂提问可以提升语文课堂教学效果。
一、课堂提问在小学语文教学中的重要意义
（一）具有一定的调节作用
小学阶段的学生由于年龄小，身心发展不成熟，注意力无法长时间集中。在小学语文教学中，长时间的课堂讲解，很容易使学生产生注意力涣散、开小差的现象。而教师在小学语文课堂教学中，适时、适当地进行课堂提问，能有效调节枯燥、沉闷的教学氛围，将学生的注意力重新拉回课堂之中，有助于课堂教学效率的提升。
（二）具有一定的强化功能
小学阶段的学生由于年龄问题，在语文知识学习、理解及记忆方面具有显著的特点。而教师通过结合学生的学习特点，针对课堂教学中的重点以及难点部分进行课堂问题的提出，就在学生对这部分内容进行了学习以及理解的基础上，更深层次地进行了深化与强化，不仅加强了学生对语文知识的记忆，同时提升了课堂教学的效率。
二、小学语文教学中课堂提问有效性的提升策略
（一）把握提问时机提升课堂教学质量
在同一节课中小学生思维的紧张程度是不同的，通常情况下越到后面学生思维也就越放松，这种放松不意味着学生已经适应课堂紧张的学习氛围，而是意味着小学生思考能力和注意力的持续下降。针对这种情况，若是教师放任不管，后半段的教学效率就会直线下降。部分教师在应用提问进行语文教学时对于提问的时机把握并不好，在学生疲惫的时候提出难度更大的问题，这样不仅不会激发学生思考的积极性，反而会促使小学生开始进行消极处理，不认真思考，最终还是由教师直接说出答案，这样的提问对语文教学质量的提升毫无帮助。因此，小学语文教师在提问时若是想要充分发挥提问的作用，需要把握好提问的时机。
教师首先需要认真观察课堂教学时小学生的学习状态，教师在提出问题后需要估算学生的思考时间以及回答问题的频率、表情，若是小学生思考的时间越来越长，表情也越来越迷茫，表现出不太活跃的状态，此时教师提出的问题就不能够再是呆板枯燥的内容了，需要提出一些趣味性强的问题或者以问题为引导开展合作讨论活动，这样学生的思考动力才会被调动起来，思考教学才会更加有效。若是在学生思维较为活跃的阶段，教师提问的时机则是需要观察学生的状态，若是无法控制，教师也可以利用提问的方法来降低学生的思维活跃度。
（二）围绕小学语文课程内容设计问题
语文教师提出课程问题，应该懂得围绕语文课程内容来展开，这样提出的语文课程问题才具有针对性，且符合语文教学的目标与要求。因此，有效的小学语文课堂提问，需要教师始终围绕小学语文课程知识，根据学生即将要学习的语文课程知识内容来设计。此外，语文教师仍然需要理清语文课程主次的问题，明确哪些是学生需要重点分析的问题，哪些是课外的拓展性语文课程问题，使得学生能够有针对性地展开语文课程问题的探究。这就需要教师注意语文课程问题之间的关系，运用循序渐进的提问方式，逐渐加大语文课程问题的难度，从而使学生加强对语文知识的理解。
以小学语文中的“观潮”这一课教学为例，在教学语文有关内容时，教师可以始终围绕“观潮”的有关知识，向学生提出有效的语文课程问题。其中，“观潮”课程教学的目标包括：让学生懂得根据文章的写作顺序，如潮水来之前、潮水来时、潮水退去时等几个部分，来感知文章的自然景象，从而学习作者描写自然美的手法。那么，教师围绕此语文课程教学目标，可以提出如下问题：文章中存在哪些描写潮水的词汇、句子？大潮为什么奇特和壮观？文章中哪些段落、句子带给你极大的震撼？通过这些具有针对性的语文课程问题讨论，可以让学生了解整篇文章内容，并从文章学习到有用的语文表达知识。
（三）以科学、合理的方式进行课堂提问
在小学语文课堂教学中，课堂提问的方式伴随着教学目标的不同具有多样化的表现形式。因此，需要教师针对课堂提问的形式进行科學、合理的选择与设计，以此实现课堂提问环节教学有效性的提升。
为适应小学阶段学生认知特点，进行渐进式提问形式的设计。小学阶段的学生在对事物进行认知的过程中不可避免会经过一个由浅入深、由易到难的过程。同样在小学语文学习的过程中，学生对文章的理解也会经历一个由肤浅到深刻，以单一向多元的过程。因此，教师通过渐进式课堂提问的设计，能对学生的思维及认知产生一定的引导作用，使学生的认知能力、理解能力能循序渐进地得到提升，实现课堂提问有效性的提升。例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师就可以针对教学内容，设计“同学们，你们理解了曹冲称象的过程了吗？”“他的方法是不是很巧妙，你们知道他利用了什么原理吗？”“如果你是曹冲，你会想到怎样的方法呢？”等环环相扣的渐进式课堂问题，使学生在对这一系列问题进行思考的过程中，逐渐加深对文章的理解，实现了自身思维灵活度及深度的拓展。
结论
教师可以通过语言、肢体动作，像是点头微笑表示对学生答案的肯定，鼓励学生主动将自己的想法表达出来。其次教师需要对学生回答的问题进行总结和升华，帮助学生正确理解问题的内涵，了解阅读内容。小学生毕竟处于发展阶段，学生的答案多数存在用词不准确的问题，教师在发现学生存在这样的问题后，需要将学生的答案进行再加工和强调，明确正确的答案，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]陆朝立，罗金波，陆汉锋.浅析提高小学语文教学有效性的方法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[2]杨平.小学语文课堂教学提问之浅见[J].中国西部科技，2010（35）.
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