张鑫
摘要：随着素质教育的发展，教师在开展小学语文教学时，不仅要让学生扎实掌握教材中的语文知识，还要让他们运用所学的语言知识进行口语交际，提高他们的口语交际能力。在口语交际教学中，教师要采用创新教学方法来激发学生进行口语交际学习的兴趣，让他们积极地进行口语交际训练，提高他们的表达能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文口语交际能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;口语交际;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文口语交际教学中，学生的口语交际能力是语言运用能力的反映。在教学过程中，教师要根据新课标的要求，注重发展學生的口语交际能力，通过多种创新方法来引导学生主动学习，使他们在学习和训练中掌握口语交际方法，并能熟练运用掌握的语言知识进行交际。在口语交际学习的过程中，教师还要对学生进行针对性的指导，使他们能够准确、规范地进行口语交际，实现小学语文口语交际高效教学。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文口语交际能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、延伸不同角度，创设交际话题
在早期的语文教学中，提到口语交际教学，教师多半会按照教材的设计，组织学生进行交流，但这样的做法太过固守成规，并不利于激发学生的课堂积极性。因此，教师应当摆脱语文教材的限制，为学生选择一些更具趣味性、开放性和真实性的口语交际话题，让学生从不同的角度参与话题互动，锻炼学生的口语交际能力。
例如，在教学《司马光》一文时，在学生已经了解了文本内容后，教师向学生随机设计了一个口语交际话题，“假如你是司马光，面对此情此景，还有什么其他的办法可以救出缸中的小朋友吗？”在这个过程中，教师给予学生5分钟的思考时间。为了调动学生的积极性，教师还可以鼓励学生和前后桌共同讨论。之后，教师组织课上互动，鼓励学生表达自己的观点。比如，有的学生认为，“如果我是司马光，我会和其他小朋友一块儿向缸中不停地投掷石头，直到石头的重量把水压出来，这样也能达到救人的目的。”还有的小学生提出这样的建议，“如果我是司马光，我会在第一时间找一条绳子，将一头扔在缸中，然后和其他小朋友合力把他拽出来。”而有的学生表示，“如果我是司马光，我会立刻呼喊大人，因为大人比小孩子更有力量。”在教师的引导下，学生七嘴八舌地表达自己的观点，其口语交际能力也得到了有效的锻炼。
二、明确训练目标，提升教学效果
在小学阶段，口语交际教学，对提高学生的语言表达能力具有重要的价值和意义。但是在开展口语交际教学活动时，教师必须具备一个清晰的认识——任何教学活动都是为了实现某些特定的目标而存在的，如果没有目标，教学活动的价值难以体现。换言之，在口语交际教学过程中，只有明确训练的目标，才能提高口语交际教学的有效性。需要注意的是，不同年级的学生有不同的训练目标，教师应结合学生的学情进行调整，使学生在训练中有所收获。
例如，针对《口语交际：劝说》这一板块，在开展口语交际教学之前，教师需要明确具体的训练目标。首先，该口语交际训练出现在三年级教材上，而三年级的口语交际教学的目标是“能认真倾听，能把握主要内容;能清楚具体生动的表达;能主动双向交流”。针对“劝说”这一主题，要求学生注意说话的语气，同时多从别人的角度着想。因此，针对上述这两个大前提，教师在开展口语交际训练时，不妨采取如下的策略：首先，教材中给出了两个具体的场景，其中一个是“违反交通规则”，另一个是“玩电脑游戏”，教师可以将学生分成若干个小组，由小组学生自行选择口语交际话题，鼓励学生在组内讨论怎样劝说;其次，教师来回巡视，观察学生的组内表现，看看学生是否做到认真聆听其他同学的见解，能否对其他同学的发言做出有效的回应，同时分析学生的发言内容，看其是否做到准确、清晰地表达自己的观点。
三、创设真实情境，激发训练热情
口语交际的目的是锻炼学生口头语言的表达能力，整个训练过程以双方的动态交际为主，绝不只是听和说的简单累积，而是立足于特定的主题进行交流，或表达情感，或陈述事实，或评析议论，从而实现特定的沟通目的。因此，教师在开展口语交际教学时，不能采取早期的听说训练模式，而应当紧扣“交际”这个核心展开具体的训练。
例如，在教学《口语交际：请教》过程中，教师利用多媒体设施给学生播放了几段短视频，让学生认真观看视频中的内容。在这些视频中，教师为学生展示了几个真实的场景：小辉经常向小明借东西，可是从来都是只借不还，小明也为此非常苦恼，不知道该怎么对小辉说自己的真实感受;小兰总是丢三落四，不是忘带作业本，就是忘带文具，她为此非常苦恼，不知道该怎么改正自己这个坏习惯;小军的数学学得非常好，总是在班级考试中名列前茅，小王非常羡慕小军，因为小王的数学学得很糟糕，可他又不知道该如何向小军请教，才会显得不那么唐突……通过观看这些视频，学生的内心涌现出各种各样的想法，于是迫不及待展开互动。在这个互动过程中，学生互相借鉴、互相点评，其交际水平得到了有效的提升。而且，在交际过程中，学生也意识到遇事向他人请教并不丢人，只要保持谦虚、礼貌的态度，注意请教的场合，说清楚自己的困惑以及问题，就能得到有效的反馈。通过教师创设的真实情境，学生的口语交际收获成倍增长。
四、注重教学评价，提高学生口语交际自信心
学生由于自身学习能力、思维能力等因素的差异，造成了他们口语交际能力的不同。在小学语文口语交际教学中，教师要根据学生的个性差异进行评价，根据学生在自身能力基础上的进步和提高进行评价，让他们获得教师的激励，主动投入口语交际学习中，随着能力的发展树立口语交际的自信心，从而更加积极地参与口语交际教学活动，在学习和练习中获得发展，形成良性循环。
例如，在口语交际教学“我最喜欢的人物形象”时，让学生根据自己喜欢的人物外貌特征进行自由表达。在表达过程中，教师要根据学生的不同能力给出针对性的评价。对于表达能力强、表述清晰的学生，教师要从整体上对学生描述的人物形象进行评价，利用评价引导他们进一步提升;对于表达能力一般的学生，教师要从学生在描述人物形象时的条理性、完整性等方面进行评价，让学生在评价的指导下更准确地表达人物形象;对于表达能力较差的学生，只要他们能够说出人物形象的一个特征，教师就要进行表扬，鼓励他们说出人物形象的更多特征，从而提高他们进行口语交际的自信心。
结论
综上所述，口语交际教学作为小学语文教学中的重要内容，应当引起教师的足够重视。本文结合具体的教学案例，对口语交际教学的实施策略进行了具体分析，旨在提高口语交际教学的效果，让学生成为一个会听话、会说话的人。
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