王安
摘要：随着新课程改革的深入，信息技术逐步深入课堂。信息技术对高中地理课堂具有非常好的促进作用，能够极大地促进学生对地理知识的理解，信息技术与地理知识的结合有助于学生的综合能力提高。文章从利用信息技术突出地理课堂重难点，加深对地理知识的了解，利用信息技术激发学生的积极性，提升学生的自主学习能力，利用信息技术培养学生的合作能力，提升学生地理知识的互动学习效率三方面讨论了信息技术助力高中地理课堂教学策略，从而帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法，帮助学生更加高效地学习地理知识。
关键词：高中地理;信息技术;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的深入，信息技术在各个学科中得到广泛应用。作为高中地理教师，要紧跟时代步伐，优化学习资源，拓宽学生知识领域，打造高效课堂。
一、现阶段高中地理教学的不足
（一）教学理念落后
传统高中地理教学以应试教育为主，对于考试成绩更为看重。对于学生的实践和运用能力不够重视。同时高中的地理教学不是孤立的，它是同初中地理教学衔接的。由于中考不包含地理学科，所以在八年级时就会面临地理学科结业，以至于高中学习地理知识时就会出现衔接不畅的问题。
（二）教学手段单一
在传统课堂教学中，很多教师没有充分合理的利用信息技术来开展教学工作，不使用多媒体等教学工具或者只是利用多媒体播放PPT和音频、视频等。这样就出现了教学工具和教学形式的不统一。传统的教学模式注重课本和考点练习，学生在学习的过程中枯燥和难以理解知识要点。影响学生对于地理知识的学习兴趣和学习积极性。再加上高中地理本身就是综合性的学科，内容广泛、知识点掌握起来有一定难度，对于一些空间感较弱或者学习能力不是很强的学生，会使他们对学习地理知识缺乏兴趣和产生畏难情绪，影响教学的质量和效率[1]。
二、信息技术在高中地理课堂中的应用
（一）利用信息技术突出重难点，加深学生地理知识的认识
信息技术在高中地理课堂具有广泛的运用和实践，由于高中地理知识具有一定的文学性和抽象性，学生在学习过程中总会出现各种问题，传统的地理课堂教学大部分是教师单纯地讲述，学生在面对一些比较不容易理解地方，教师无论怎么解释，总会出现一些问题[2]。因此，教师应该运用多媒体手段向学生介绍学习的重点和难点，使学生能够逐步理解抽象的知识。多媒体信息技术可以作为高中地理的载体，能够将地理内容变得形象、具体，让枯燥的地理知识变得更加直观。通过信息技术，一方面可以提高学生对解答这部分地理知识的理解，另一方面也可以解决教师授课难的问题，从而提升课堂教学效率，对于加深对地理知识的理解具有非常重要的作用。因此，信息技术对于课堂教学中突出重点和难点具有非常重要的作用，教师应该运用信息技术将各种地理知识点进行数字化和图像化，使学生的理解过程变得轻松，这样学生学习的兴趣和对知识理解的深度会得到提高，学习效果也会更好。
例如，在学习“水圈与水循环”时，教师在向学生教授这种知识的过程中，应该注重知识的连贯性。水循环的过程比较复杂，主要包括三大类：海上内循环、陆上内循环、海陆间循环。这三种循环涉及许多具体的过程，教师如果单纯从字面意思解释这三个过程，学生有可能感到困扰，对每一个大循环过程中包含的种类不清楚，比如海陆间循环包括蒸发、降水、地表径流、地下水等形式，如果学生不能深入地理解这三种具体类型的细节划分，那么学生在学习的过程中就会感到十分陌生，因此，教师应该帮助学生找到正确的学习方法。教师可以通过信息技术，将三种大循环的形式和每一种大循环包含的具体形式通过动画展示出来，这样学生对水循环的过程就会有总体的认知，教师可以依据信息技术制作的动画向学生介绍每一种大循环具体的过程，从而使得学生在学习的过程中注意水循环的每一个细节，进而更好地掌握这部分知识。此外，教师可以在学生掌握的基础上，将每一种水循环过程中的文字部分去掉，然后选择不同种类的循环方式向学生提问，让学生加深印象。这样学生从视觉和记忆两方面加深理解和認识，对水圈内各个循环过程和具体特点以及分布方式都会有整体的把握和认识，这有助于学生做更复杂的地理题目。
（二）加强课堂内外联系，突出学科特色。
地理是一门具有很强实用性的学科，与生活实际联系得非常紧密。
新课标要求培养学生树立正确的地理观点，并且具备一定的解决地理问题的能力。在高中地理教学中，教师可以利用信息技术，结合日常生活中的热点事件整合地理资源，将所学知识与生活紧密联系起来，便于学生更好地理解，同时还能拓宽学生视野。例如，在学习自然灾害的救援时，教师可以运用PPT列举近些年来发生的重大自然灾害，再从中挑选一个事例，播放灾害发生后人们救灾的视频或图片。观看完后，学生总结救援措施。教师再结合学生的发言回归课本知识。这样理论结合实际，实际验证理论的方法，使课内外联系加强，地理学科不再是孤立的文字化理论，而是具有实用性的学科。
（三）灵活的应用信息技术
应用信息技术首先需要注重创设情景，信息技术的功能性很强，在收集众多元素时比如视频、网页、图片、思维导图等都有助于教学场景的创设，使得学生在知识的汲取和探究中体现更强的主观能动性;其次拓展交流平台，教学平台是拓宽学生交流和讨论的有力保障，例如，钉钉软件交流群进行沟通，学生登录后进行观看，引导学生进行自主学习鼓励学生交流与沟通，最后是学生的自主学习，地理教学过程中利用信息技术进行自主学习，还可以分组进行学习，以小组的形式进行合作学习和成果展示，这样可以更好地展现信息技术效用，促使学生的交流和学习更进一步的拓展[3]。
结论
信息技术为教师带来了很大的助力，它以最直观、最生动的方式化繁为简，降低了学生学习的难度。教师在革新传统落后的教学模式，转变教学观念的同时，还要提升课堂教学质量，打造更高效的课堂。
参考文献
[1]李岩.信息技术背景下高中地理高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：12-13.
[2]金乐丹.新课改视域下高中地理高效课堂的构建策略研究[J].新课程（中学），2014（11）：6-7.
[3]董毅.新课改背景下的高中地理高效课堂的构建研究[J].全文版：教育科学，2016，000（003）：133-133.
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