肖艳
摘要：新课程背景下，教育教学需要改革，教师的培训也需要优化。在对教师进行培训的时候不能够照本宣科、一成不变地按照以往的教学方式进行，而应该根据教师的不足和教学的实际情况对培训内容进行调整，从而使教师可以快速弥补自身的不足，快速地投入到之后的教学中。在教师的培训中要注重培训的整体性以及定期进行考核，从而使教师逐渐找到提升方向，调动自我学习的意识。鉴于此，本文对教师培训实效性的提高策略进行了探索。
关键词：教师;培训;时效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教师培训存在的问题及原因
1、培训观念较为滞后
教师的专业成长需要经验加反思，教师培训事业的发展也需要经验加反思。培训主体要具备有效的培训思维、极强的质量意识和可持续发展的培训理念。随着社会发展要求的提高、教师培训的愈加深入，各界对培训质量的要求也越来越高，培训路径、内容等观念需要继承与创新的统一，才能经得起实践的考验。我国培训观念只知借鉴而不知创新，只知外在而不知内化，量多而质少，在实践中遇到诸多问题。
2、培训管理较为低效
培训管理低效化主要反映在我们教师培训机制的不完善。首先，培训激励机制不完善。在物质激励上，培训常与教师的职称、奖金、晋级挂钩，但这些激励措施简单、陈旧，长期下来可能会得不偿失;在精神激励上，学校或培训机构不能对教师做到充分理解、尊重。其次，培训服务机制不完善。建立教师培训服务管理平台，尽可能地为教师提供服务，是提升我国培训管理高效化的主要途径。但我国培训服务尚在起步阶段。最后，培训评价机制不完善。比如在培训过程中没有建立有效的信息反馈机制，不能及时收集教师对培训的意见和建议等。
3、培训评估略为片面
任何培训都以培训效果评估来收尾，但并不是结尾。促进教师专业成长、素养提升是培训的目标，促使教师形成反思的意识和能力是实现目标的关键。目前社会急功近利的风气、学校急于求成或出于应付的心理以及我国培训体系的不完善等问题，导致了我国教师培训效果评价机制的不健全，多数培训的效果评估处在即时反应评估这个层面。
二、教师培训时效性的提高策略
1、制定精准的培训目标
心理学家弗洛姆的期望理论认为“激励力量（M）=效价（V）×期望值（E）”。效价指人对目标价值的估计。期望值指人对实现目标可能性的主观估计。要最大限度调动培训对象的积极性，成功实现培训目标，培训目标制定必须做到“三准”：精准定位培训对象，精准瞄定薄弱能力，精准把握培训难易度。按需设培才能达到事倍功半的效果。目前，很多教师最欠缺课程开发能力、教育科研能力、信息技术能力和学生管理能力。这四种能力是教师最想通过培训提升的能力，在教师心中效价最高。因此，设定培训目标必须紧紧围绕这四种能力展开，并充分考虑目标实现的可行性。
2、设置有用的培训课程
围绕培训目标，设置合理有效的培训课程是培训成功的保证。根据本次调查结果，应当科学设置培训课程。第一，设置校本课程开发内容。重视新课程新课标新教材的学习，让教师熟悉新课程新课标新教材内容，这是实施课程开发的前提。具体的课程开发培训要注意引导培训对象挖掘地方特色和校本特色，运用实例展示课程开发的基本过程和技巧，实现国家课程校本化实施。第二，设置教育科研培训专项内容。启发和培养教师的科研意识，指导教师反思和总结教育教学中的问题和经验，强化教师对教育教学故事、案例、论文的写作技能，帮助教师立足岗位开展教育教学、学生学习等相关研究。第三，设置信息技术能力培训课程。聘请信息技术专家担任培训教师，提高培训对象多媒体、网络信息运用能力，并重点培养教师信息技术与学科交融的技巧和能力。第四，设置学生管理课程。管理课程应帮助教师熟悉教育心理学知识，深入了解学生心理发展规律，掌握有效的沟通技巧，引导学生学习成长。所有课程内容设计都要有区域特色，必须根当地教育发展的实际水平、参培教师的认知背景和工作内容来展开，突出针对性。
3、安排合理的培训时间
调研发现，“工学矛盾突出”是目前教师参加培训存在的主要问题之一。教师认为脱产集中培训能保证足够的培训时间，可专心学习教育教学前沿理论和精深的学科知识，掌握现代信息技术。因此，建议尽量采用集中脱产培训或线上线下混合式培训，一方面教育培训机构应将时间安排在正常工作日或假期，由于教师日常教学任务繁重，尽量不要挤占教师周末休息时间;另一方面培训時间不宜过短或过长，应符合成人学习规律。培训机构可采用阶段式培训，每个培训周期为一周左右，以促进教师将培训理念转化为教育实践。
4、规范教师培训管理，定期进行考核
培训周期结束后，教师的评估是教师培训部、相关教育研究部门、县教师进修学校及其学校职业生涯和工作情况来确定。不合格者不授予研修证明书，根据情况转移到下一年的研修，教师评价缺乏定期培训的明确评价内容、定期反馈和指导的互动过程以及定期具体化的资源，从整体上把握教师的参与率。这种评价方法在一定程度上影响了教师探索和解决实践性教学问题的能力，阻碍了教师的专业发展。特别是与资深教师相比，新入职教师缺乏实际工作经验，不能独立解决实践性的教育问题。因此，新入职教师的培训以接受专业领域的培训作为主要渠道，引入作为职业生涯的事例，通过课程观察、实务运用、标题跟踪、达标表示、集中培训、辅导等各种培训进行实践。
例如，新入职教师需要侧重于课堂观察和课后交流，每年进行一两次集中训练。教师、研究人员和知名教师需要进行针对性的演示，以解决实践性教学问题，提高培训的有效性。培训由地方政府和各级教师和研究人员组织，纪律教师和研究人员的主导作用不仅有助于纪律指导，也有助于最细微的反馈、当地的互动和教师实践教学能力的实践改善。充分利用资深教师的主导作用，采取教师和弟子的形式，按地区管理，让新入职教师能够拥有自己的“教师”，激发新入职教师的热情进行自我学习。
三、结语
教师的培训是一项长期的、艰巨的工作，有许多理论与实践的问题需要研究。教师培训相关人员需要精心做好培训前期的需求分析，科学合理设计培训课程，从而确保教师精准培训落到实处，促进教师专业可持续发展。
参考文献
[1] 张清梅. 提高教师培训实效性的途径及策略探究[J]. 新课程·下旬，2019（8）：215.
[2] 张小凯. 教师培训实效性偏低原因及其改善路径[J]. 山海经：教育前沿，2019（4）：161.
猜你喜欢时效性提高策略培训
