陶传玺
摘要：小学阶段语文课外阅读必不可少，而高质量的语文海量阅读教学能够有效为学生弥补课外知识，拓宽知识面，丰富学生的眼界，引导学生养成良好的阅读习惯，同时也能提升小学生的语文综合能力。另外，通过阅读海量书籍，不仅能够丰富小学生语文知识，还能够影响小学生人生观、价值观的建立，对于小学生未来人生发展十分关键。鉴于此，本文对小学语文海量阅读指导策略进行了探索。
关键词：小学语文;海量阅读;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过海量阅读教学，教师能够引导学生养成良好的学习习惯，便于培养学生逻辑思维、分析能力、表达能力与写作能力，培养学生养成终身学习意识。
一、小学生课外海量阅读现状
兴趣是学生最好的老师，任何形式的学习只有建立在学生兴趣的基础上才能取得理想的效果。阅读也不例外，学生只有真正被课外阅读吸引，并愿意利用自己的课余时间进行阅读，课外阅读才会发挥他最大的价值。
1、存在问题
第一，学生对课外阅读的兴趣不高。通过调查研究发现，小学生对于课外阅读普遍表示喜欢，但表示非常喜欢的人卻很少，这说明学生仅仅是意识到课外阅读的重要性而选择接受课外阅读，而真正发现课外阅读魅力，深深被课外阅读吸引的学生只有少数。调查结果显示，表示自己对课外阅读不感兴趣的学生占比也比较高，从这里我们可以更加直接地了解到课外阅读在小学生群体中并不理想。
第二，学生对课外阅读的主动性不强。通过学生对于阅读课外书的主动性的调查结果来看，表示自己在进行课外阅读时比较被动和很被动的学生占了一半，由此可以看出学生在课外阅读中的主动性不强，这与学生对课外阅读不感兴趣有很直接的关系。综上所述，通过调查研究发现，小学生对于课外阅读兴趣并不高，这是我们亟待解决的问题。
2、原因分析
就目前来看，导致学生对课外阅读不感兴趣的原因有两点：其一，小学生的自主意识比较薄弱，在学习上主动性不高，无法在短时间内养成主动学习的好习惯，因此对于课外阅读的主动性也不强，需要教师的指导和监督;其二，小学生的课外阅读存在很强的功利性。不管是从教师还是从学生的角度出发，课外阅读的动机、读物选择等都是以提高语文成绩为主要目的，学生并未从内心想要去读课外书，一般都是为了完成某项任务，这样的阅读心理会引发学生对课外阅读的排斥，不会激发学生的兴趣，更不会收获良好的成果。
二、小学语文海量阅读教学指导策略
1、激发学生阅读热情
语言是人类沟通的基础，而阅读则是培养学生沟通能力的重要方式，且阅读教学在语文教学中占据重要地位。小学阶段的语文学习较简单，主要是为后续其他知识的学习奠定基础，培养学生正确的学习习惯，提高学生的理解能力。通过课外阅读教学，教师能够引导学生养成良好的学习习惯，便于培养学生逻辑思维、分析能力、表达能力与写作能力，培养学生养成终身学习意识。兴趣是最好的教师，在实际教学中教师要重视激发学生兴趣，从学生特点、性格入手，引导培养学生阅读兴趣。
例如，教师可以在班级内设置读书角，学生可以从家带来自己喜欢的课外读物放置到读书角当中，并在阅读课当中自行分享，以此丰富学生的阅读经验，拓宽学生视野。再如，教师可组织学生课外阅读竞赛活动，筛选提问阅读中一些问答题，答对者可以抽取奖励，答错者抽取“福利签”，以此激发学生的阅读兴趣，不仅能够增加学生的阅读兴趣，不断拓展阅读视野，也能够增强师生间的友谊关系，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2、指导课外阅读技巧
小学生的阅读能力有限，教师在指导课外阅读过程中，需要定期给予指导，避免其阅读的盲目性。在阅读活动计划中，每周至少要进行一次课外阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读方法，探寻符合自身的阅读技巧与方法。在课外阅读中，教师要着力培养学生的阅读兴趣，尽力调动学生的阅读期待与阅读热情，使其产生内在驱动力，达到不用扬鞭自奋蹄的效果。同时，通过教师指导，引导学生走进作品，拉近学生和作品的距离，这既能够降低阅读难度，为今后开展高难度的阅读奠定基础，又可让学生在感悟作品内容时，获得新知识，促进其更好的发展。通常的做法，可将阅读指导课分为三个不同阶段：
（1）读前引导课
教师可采用设置悬念、情景设计、故事导入等方式，抓住学生的注意力，促使学生快速进入阅读状态，使其产生阅读欲望，这对后续的阅读具有重要影响。例如，在引导学生阅读《异想天开的科学游戏》一书时，可以结合陀螺不倒的运动情境，利用学生急于想知道陀螺为何不倒的心理，进而引发学生阅读自然科学书籍的欲望。
（2）读中交流课
在开展课外阅读教学过程中，教师要努力为学生营造开放、轻松、愉悦的课堂环境，将阅读与交流的主动权还给学生，增加学生的参与度，使其在交流中产生碰撞，获得新启迪、新思路。例如，在为董宏猷的《一百个孩子的中国梦》制定阅读方案时，可让学生谈一谈书中哪些梦想是自己喜欢的，再结合自身的追求，畅谈自己的梦想。这样的交流，有助于学生从不同的角度、不同的层次思考问题，增强学生阅读理解能力。
（3）读后展示课
主要是分享阅读心情与收获。在此环节，教师可采用自主展示、角色扮演、多元评价等方式开展，这有助于实现阅读的拓展延伸，增强阅读的效果。例如，阅读《小英雄雨来》一文时，可让学生进行自主展示，扮演小英雄，利用鲜活的形象，增强学生阅读的乐趣与效果。
3、鼓励建立读书笔记
在阅读课外读物的过程中，不仅能够帮助学生积累好词佳句，还能从中学习好的写作手法。对此，教师就可帮助学生建立完整的读书笔记体系，告知学生可以准备一个本子，专门用来摘抄整理读物当中的好词佳句，引导学生养成随手记录笔记的习惯，促使学生在阅读课外读物时能够第一时间想到整理其中的文学素材。同时，在班级内教师还可定期评选最优笔记，并将优秀的笔记在班级内供学生传阅。部分学生在阅读课外读物时很容易出现遗忘，对于课外读物都是浏览模式，不总结，所以，教师要在这个过程中引导学生随手做笔记，进而养成良好的阅读习惯。
4、延伸海量阅读边界
（1）教师多元评价激励
低年段学生注重教师的评价激励，教师可以在班上设置分层评价机制，对不同阅读水平的学生提出不同的要求。教师要善于利用语言反馈评价，对识字量大，阅读量多的同学在班上表扬，树立榜样作用，对阅读有进步的同学及时肯定，树立阅读信心。善于利用适度的外部奖励调动学生的内部动机，如小红花、小印章、小礼品、表扬信等，激发学生的阅读积极性，在低年级尽快培养起学生的阅读兴趣。
（2）丰富多种阅读活动形式
教师不仅要教会学生知识，更重要的是培养学生对学习的兴趣和能力，活动是培养学生阅读兴趣的有效手段，低年段教室可经常举办阅读活动，如班级读书月、读书擂台赛、朗读者、简易辩论赛、读书交流会、班级征文大赛、百家讲台、故事小能手比赛、成语大王争夺赛、为你读书、班级读书报、图书招标推荐等。通过各种活动，浓厚班级读书氛围，提高学生阅读兴趣，提升学生阅读水平。
三、结语
小学阶段是学习生涯的关键时期，而语文学习在其中更是重中之重，随着课程标准的优化改革，阅读能力也在语文教学中变得尤为重要。阅读不仅可以使小学生了解生活中的常识，还可以拓宽学生眼界，帮助学生增长见识。在实际教学期间，教师需根据小学生的特点与需求，选择合适的课外读物，采取有益的阅读方式引导学生阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生海量阅读的效率与质量，为其日后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]杨喜英. 浅谈小学海量阅读的作用和方法[J]. 赤子，2018（9）：203.
[2] 朱丽娜. 关于小学海量阅读教学的思考[J]. 作文成功之路（下旬），2018（8）：63.
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