王红梅
摘要：学科教学是实施生涯教育的主阵地，教师应积极探索生涯教育与学科教学的融合渗透，将知识能力训练与个性兴趣探索、生涯目标唤醒、规划能力提高、学习动机激发、学科核心素养培养等有机结合，引导学生将知识学习与职业选择连接起来，不断思考、明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业方向，逐步成为一个既能适应当下学习生活，又能胜任未来生涯发展的独立个体。本文以湘教版必修第一册“冰川地貌”为例，构建了“一核心，双主线，三阵地”的学科渗透课堂新模式，以期为高中地理教学与生涯教育提供新思路。
关键词：高中地理;生涯教育;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相比其他学科，生涯教育在高中地理学科的融合，对学生的生涯指导更为重要，因为高中地理学科所授知识与学生的生活密切贴和，具有指导性、实用性，而且，学生对地理，也具有天生的好奇心、探索欲，这是地理学科的优势所在，但具体的融合路径却难以开拓。一旦有了科学有效的融合方法，无论是对高中地理学科，还是对生涯教育，都将是一个里程碑式的进步。高中地理学科教育者在实践中的成果，也在生涯教育被重视的过程中形成了一个重要的教学方式，进而被许多高中地理学科教育者所借鉴，并在此基础上不断探索，不断完善。本文将从高中地理教学长久以来形成的生涯教育融合方式入手，开展如何在高中地理学科教育中融入生涯教育的探究思考。
一、地理学科融入职业生涯教育的作用
地理是一门与日常生活密切相关的学科，涉及各个领域、各个职业，是未来生活与学习的基石。教师在课堂教学中应充分以日常生活为职业素材对不同行业的人才需求及未来的发展方向进行适当分析，促进地理知识与社会相关联，调动学生学习积极性，并让学生对基本的职业技能有所了解。以上方法，都可以让学生对未来职业有更深刻的理解，从而更好地确定今后的发展方向。录取形式的改变使得学生必须提前确立好自己未来学习与发展的方向。在高考改革背景下，学生通常会根据自身的兴趣爱好及性格特征等确立日后的相关专业。在地理课堂教学过程中，地理教师应当根据学生个人的学习情况以及性格特征有针对性地开展职业生涯规划教育，帮助学生确立日后要学习的专业，并加深他们对地理学科知识与社会紧密相关的认知，使学生通过自己的学习全方面提高自身能力，确定日后的职业发展方向。
二、高中地理教学渗透职业生涯教育具体措施
（一）寻求科学有效的实践方法，协助指导高中生的生涯教育
寻求科学有效的实践方法，可以从学习环境、教师素质以及学习心理等方面入手。首先，要有一个浓厚的学习氛围，实践兴趣强烈的学习环境，能够带动多数学生的学习兴趣、实践兴趣。许多的调查研究表明，氛围浓厚的环境往往能够使人的学习效率更高，并且学习心情也能够保持愉快。所以，高中可以从建设学生地理学习环境出发，为学生提供比较真实的地理学习环境，提供比较生动形象的学习器材，增强相关地理教学的管理，加强学生的精神建设。其次，是高中地理学科教师的自身素质，一些教师并不具有很强的创新能力、探索能力，有时不能够很好地为学生营造学习氛围，不能创新自己的教学方式，使学生上课感到枯燥乏味，不能够对学科产生兴趣。这样的教师自然也无法引入生涯教育。所以，应该提高地理学科教师的素质。从生涯教育入手，使高中地理学科教师从根本上认识到生涯教育的重要性，以及生涯教育的内涵。和其他教师一起探讨如何更好地将生涯教育结合班级学生进行教学。有中学在进行学科建设的时候，很重要的一项就是定期对教师进行教学质量检测，定期为教师进行教育培训，这能够很好地保证教师的教学质量。即使出现了什么问题，也能很快发现。并且借此建立课题组深入讨论这方面的问题及疏漏。
（二）学科教学生涯教育有机融合
学科生涯渗透课堂的打造应着眼于生涯意识如何自然贴切地融入学科教学，这是学科生涯渗透课的灵魂。这就要求教師充分挖掘教材，有机整合其中生涯教育的元素，如本课中的冰川地貌。教师在本课的教学中，可以“冰川·人生”为标题，其一，本课采用的素材是中国国家地理科学考察员在考察途中的纪实文章，通过阅读文章，师生可以学习冰川地貌及其成因。其二，它代表本课的两条主线，知识线是冰川地貌及其成因，兴趣线是中国国家地理科学考察员的职业经历及其对学生的启发。教师可向学生介绍冰川之父施雅风的事迹，让学生在品读生涯故事的同时，感受施雅风优秀品质的可贵之处，并通过“大家想不想成为像施雅风院士一样的人？”这一问题，在课堂中突出生涯教育。但名人的事迹有时会让学生产生距离感，因此在本课中，教师可设计介绍中国国家地理科学考察员这一职业，自然地切入生涯教育，也为学生未来职业选择提供了一个切实可行的选项。
结束语
学科教学与生涯教育融合是一个崭新的主题。初次接触学科生涯渗透课，许多想法并不成熟，教学策略也值得进一步研究，教学效果不一定能达到预期。教师应该将职业生涯规划当作重点，有针对性地帮助学生明确未来学习的方向，让学生更有动力学习下去，帮助学生做好职业生涯规划。
参考文献
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